СодержаниеСодержание:
Введение 3
1. Основные виды логопедических нарушений 5
1.1 Дислексия 5
1.1.1 Понятие «дислексии» 5
1.1.2 Дислексия и нарушения устной речи 7
1.2 Ринолалия 9
1.2.1 Ринолалия – общие понятия 9
1.2.2 Открытая ринолалия 9
1.2.3. Закрытая ринолалия 13
1.3 Дизартрия 14
1.3.1. Общие характеристики дизартриии 14
1.3.2 Клинико-психологическая характеристика детей с дизартрией 17
2. Проблема социализации детей с нарушениями речевого развития 18
2.1 Общие подходы к социализации детей с различными типами отклонений 18
2.2 Социологизация, социальная адаптация и проблемы межличнсотного общения детей с логопедическими отклонениями 21
Заключение 25
Список литературы 27ВведениеВведение
Широкая распространенность состояний психического недоразвития и в особенности легких его форм к которым нередко относят и логопедические откло-нения, является для общества дополнительным источником серьезных проблем, к основным из которых можно отнести неполноценную социальную интеграцию лиц с нарушениями социального развития, с сопутствующими ей ростом преступности среди несовершеннолетних, а также со снижением качества трудовых ресурсов. Качество интеграции этих лиц в обществе определяется уровнем их социаль-нопсихической адаптации, механизмы которой формируются и реализуются на уровне целостной личности в процессе онтогенетической социализации.
Разработанная и созданная усилиями отечественных логопедов система специализированной помощи детям с различными формами речевого недоразви-тия достигла значительных успехов в решении задач диагностики и коррекции на-рушений межличностных отношений и социального поведения в детском возрас-те. Однако в гораздо меньшей степени уделялось внимание изучению генезиса и специфики собственно личностных проблем, неизбежно возникающих у этих де-тей в процессе социализации. Между тем именно такого рода проблемы, фокуси-руя в себе сложное соединение органических и социальных факторов развития ребенка, оформляются в различные феномены нарушения поведения, общей или частичной дезадаптации, нередко достигающие уровня клинической или крими-нальной выраженности и, соответственно, требующие вмешательства правоохра-нительных органов, с одной стороны, и детских психиатров, с другой стороны. Эффективность вмешательства первых фактически сводится к нулю, вторых не-высока и непродолжительна, так как сферой воздействия в обоих случаях явля-ются не столько причинные факторы, лежащие в основе аномалий личностного развития, сколько внешние и, чаще всего, вторичные проявления этих аномалий на поведенческом уровне.
В этой связи заслуживает внимания изучение процесса социализации детей с нарушениями речевого развития, с одной стороны, выступающего в качестве ис-точника условий и влияний, определяющих процесс становления личности и, с другой стороны, опирающегося на социальную адаптацию как на один из своих основных социально-психологических механизмов. Специфические особенности процесса социального поведения у подобных детей, на концептуальном уровне, представлены в известных трудах Л.С. Выготского, до сего времени выступающих в этой области в качестве надежных методологических ориентиров. Однако вряд ли можно говорить о достаточной мере конкретизации этих идей, пригодной для успешного решения задач современной логопедической и психолого-педагоги¬ческой практики, главными из которых являются социальная адаптация данной категории детей и тесно связанная с ней задача профилактики отклоняющегося поведения.
Неслучайно различным аспектам этих проблем как в нашей стране, так и за рубежом посвящены многочисленные исследования как психолого-педагогической, так и клинико-психологической ориентации. При относительном сходстве позиций разных авторов в понимании общих закономерностей этого процесса, отмечаются некоторые расхождения как в оценке роли отдельных фак-торов, в нем участвующих, так и механизмов их взаимодействия. Эти расхожде-ния, чаще всего, не носят принципиального характера, а, скорее, являются ре-зультатом известной автономности исследовательских подходов, сложившихся в рамках конкретных научных дисциплин. Выдвижение на первый план логопедиче-ских, психологических или социальных аспектов этой проблемы препятствовало выделению системообразующего ее звена, с одной стороны, объединяющего в себе признаки основных влияний, определяющих особенности развития индиви-да, и, с другой стороны, позволяющего оценить уровень его актуальных и потен-циальных адаптивных возможностей.
Цель данной работы проанализировать виды различные виды логопедиче-ских нарушений и определить их влияние на межличностные отношения и соци-альное поведение таких детей.
1. Основные виды логопедических нарушений
1.1 Дислексия
1.1.1 Понятие «дислексии»
В современной литературе для обозначения нарушений чтения использу-ются термины: «алексия» — для обозначения полного отсутствия чтения и «дис-лексия», «дислексия развития», «эволюционная дислексия» — для обозначения частичного расстройства процесса овладения чтением в отличие от тех случаев, когда акт чтения распадается, например, при афазиях.
Распространенность нарушений чтения среди детей довольно велика. В европейских странах отмечается, по данным различных авторов, до 10% детей с дислексиями, имеющих нормальный интеллект. По данным Р.И. Лалаевой, в пер-вых классах вспомогательной школы нарушения чтения отмечаются у 62% учени-ков. В школах для детей с тяжелыми речевыми нарушениями и с задержкой пси-хического развития дислексия выявлена в 20-50% случаев. У мальчиков дислек-сия встречается в 4,5 раза чаще, чем у девочек .
Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, обу-словленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.
Современный анализ проблемы нарушения чтения основывается на пони-мании сложной психофизиологической структуры процесса чтения в норме и осо-бенностей усвоения эЛитератураСписок литературы
1. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1993
2. Волкова Г.А. Логопедическая риторика. М., 1995
3. Выготская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. М., 1993.
4. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация – М., 2002
5. Логопедия // под ред. Волковй Л.С., Шахновской .Н. – М, 2002
6. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 1991
7. Практикум по дошкольной логопедии под ред. Селиверстова В.И. – М., 1989
8. Психотерапия в дефектологии // под ред. Вайзнера Б.И. – М., 1992
9. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М., Владос, 1994.
10. Селивестров В.И. Заикание у детей – М., 2002
11. Филичева Т.Б., Чевелева П.А. Основы логопедии – М., 1998
12. Флерова Ж.М. "Логопедия" (учебник). Издательство "Феникс", 2000
13. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения – М., 1989
14. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. СПб., 1996
|
|
