СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ...............................3
Глава 1. ЛЕКЦИЯ - ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ.....................5
1.1 . Типология лекций............................5
1.2 . Конструирование лекций.......................7
Глава 2. ПУТИ АКТИВИЗАЦИИ ЛЕКЦИОННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ......10
2.1 . Принципы отбора учебного материала для лекционного курса........10
2.2 . Возможности проблемного изложения материала при чтении лекций...12
2.3 . Описание экспериментально-практической работы.............19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.............................23
ЛИТЕРАТУРА..............................25
ПРИЛОЖЕНИЕ............................27ВведениеВВЕДЕНИЕ
С незапамятных времен перед человеком, как существом социальным, стоя-ла проблема передачи знаний от одного поколения к другому. На сегодняшний день эта задача осуществляется через целостный педагогический процесс.
Академик Б. Т. Лихачев видит педагогический процесс как целенаправлен-ное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности педагогов и самоизменения обучающегося в резуль-тате активной жизнедея¬тельности при ведущей и направляющей роли педагога. [8, 87 ]
Системообразующим звеном педагогиче¬ского процесса является целенаправ-ленная педагогическая дея¬тельность, ее носитель – специально подготовленный человек – педагог. Ведущая роль педагога в педагогическом процессе воз¬лагает на него ответственность за формирование личности, требует создания реальных ус-ловий всестороннего развития молодого человека с позиций передовой науки. Педагог как центральная фигура пе¬дагогического процесса является носителем цели и передовых идеалов, обладателем научных знаний и мастерства воспита-ния.
Таким образом, процессы образования и воспитания тесно переплетены и функционируют по общим психологическим основам, механизмам.
Одной из основных форм передачи знаний в высших учебных заведениях яв-ляется лекция. Современная лекция, являясь фрагментом целостного педагогиче-ского процесса должна полностью отражать его в себе.
В средние века, когда возникла лекция, это был почти единственный способ образования и передачи знаний, т. к. в те времена книга была редкостью. Но и в настоящее время, несмотря на массовое издание книг, журналов, брошюр, на на-личие кино, телевидения, технических средств, лекция остается кульминацион-ным пунктом преподавания в техникумах, ВУЗах, в системе повышения квалифи-кации. Это объясняется тем, что несмотря на вновь появившиеся технические возможности роль человека в процессе передачи и получения знаний остается ве-дущей и основополагающей. И осуществление этой передачи идет через специ-ально организованный педагогический процесс.
Лекция была и остается самой трудной формой преподавания, т. е. препода-ватель выступает в нескольких ролях:
? ученого, рассматривающего явления и факты, анализирующего их;
? педагога, воспитывающего мировоззрение, нравственность, отношение к делу и пользующегося современными методами преподавания;
? оратора, пропагандирующего, убеждающего слушателей;
? психолога, чувствующего аудиторию в целом и каждого слушателя в от-дельности.
Таим образом, объектом изучения данной работы является фрагмент целост-ного педагогического процесса – лекция.
Предметом исследования является повышение эффективности лекции через активизацию познавательных возможностей студентов через разрешение ими проблемных задач поставленных преподавателем в процессе чтения лекции.
Задачи исследования:
1. изучить литературу по теме исследования;
2. изучить психические механизмы лежащие в основе проблемного обучения при прочтении лекций;
3. сравнить результаты усвоения знаний студентами при постановке проблемных вопросов в ходе лекций и лекциями без постановки проблемных вопросов;
4. рассмотреть возможности более широкого применения проблемных вопросов при прочтении лекций с целью активизации познавательных процессов у сту-дентов.
В качестве гипотезы данной исследовательской работы было выдвинуто предположение, заключающееся в следующем: при построении лекций с опорой на активное использование проблемных вопросов значительно повышается по-знавательная активность студентов, что, как следствие, должно привести к повы-шению качества их знаний.
ГЛАВА 1. ЛЕКЦИЯ – ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
1.1 . Типология лекций
Видный отечественный специалист в области педагогики и дидактики П. И. Пидкасистый говорит, что, как актер, вживаясь в роль, так и лектор вживается в лекцию, отыскивает наиболее рациональные способы передачи научной инфор-мации слушателям.
Лекция выполняет три основных функции:
? информационную (дает студентам необходимые сведения);
? стимулирующую (пробуждает интерес к теме, призывает изучать другие источники);
? воспитывающую и развивающую (дает оценки явлениям, стимулирует мышление, познавательную активность).[86]
Преподаватель, выполняя программу, по которой работает учебное заведе-ние, обязан четко представлять основные стороны лекции. Кратко остановимся на каждой из них.
1. Организационный уровень.
Решается вопрос о количестве часов, соотношении лекций, семинаров и практических занятий.
2. Дидактический уровень.
Разработка плана лекции (или системы лекций), выбор типа лекции (вводной, текущей, обзорной, обобщающей), ввод демонстраций, экспериментов, техниче-ских средств, учет уровня подготовки класса.
3. Методический уровень.
Разработка отдельных лекций, постановка учебных и воспитательных задач, подбор конкретного материала, определение логического аппарата, разработка методики демонстрации эксперимента, использование наглядности, технических средств, введение фактов из практики, учет отражения лекций на семинарских за-нятиях и практических работах.
Лекции тщательно планируются, как правило, они состоят из трех частей:
1. Вводная часть. Называется тема, формулируются задачи, дается краткая ха-рактеристика проблемы, освещается состояние вопросов, называется лите-ратура к лекции, устанавливается связь с предыдущими занятиями.
2. Изложение материала лекции. Преподаватель разбирает факты, приводит нужную информацию, анализирует сложившийся опыт, дает, где нужно, ис-торические справки, определяет свою позицию, дает оценку сложившейся практике и научным исследованиям, устЛитератураЛИТЕРАТУРА
1. Братченко С. Л. Психологи в мире диалога// Вопросы психологии, 1991, № 2, с. 179-181.
2. Вергасов В. М. Активизация познавательной деятельности студентов. - Киев: Вища школа, 1985.
3. Климов Е. А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам//Вопросы психологии, 1998, № 2, с. 57-60
4. Кудрявцев В. Т. Психология технического мышления. - М.: Педагогика, 1975.
5. Кузьмина Н.В. Научно-практические методы анализа педагогических ситуаций // Психология производству и воспитанию/ Отв. ред. Е. С. Кузьмин. Л., 1977.
6. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопр. психол. 1986. № 2. С. 21-30.
7. Левченко Е. В. Субъективные ожидания студента и методика преподавания психологии//Вопросы психологии, 1991, № 2, с. 80-86.
8. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1999.
9. Лишевский В. П. Педагогическое мастерство ученого. - М.: Наука, 1976.
10. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972.
11. Матюшкин А. М., Петросян А. Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. - М.: Знание, 1981.
12. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Просвещение, 1977.
13. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. М., 1990.
14. Никандров Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. - М.: Высшая школа, 1978.
15. Пидкасистый П.И. Портнов М. Л. Искусство преподавания. – М., 1999 – 212с.
16. Преподавателю педагогического института об активизации обучения/Сост. Н. М. Зверева.- Горький: ГГПИ, 1987.
17. Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопр. психол. 1988. № 3. С. 86-92.
18. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. - М.:Педагогика, 1971.
19. Фуше А. Педагогика математики, с. 17.
20. Юсупов Ф. М. Педагог, ищущий новое: штрихи к психологическому портрету//Вопросы психологии, 1991, № 1, с. 53-59.
|
|
