СодержаниеСодержание
Введение 3
1. Теоретические аспекты методик диагностики интеллекта 5
1.1. Теоретические основы интеллекта 5
1.2. Отношение интеллекта и креативности 6
1.3. Диагностические задачи исследования интеллекта 8
1.4. Модель Дж.Гилфорда. 10
1.5. Практическая диагностика интеллекта у детей 12
1.6. Проблемы психологической диагностики интеллекта 15
2. Практическое исследование 17
2.1. Концептуальные основы эксперимента 17
2.2. Проведение эксперимента 18
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 31ВведениеВведение
Каждый человек, а тем более учитель, имеет свое представление об одаренных детях. Это представление у каждого создается на основе опыта общения с детьми, их сравнении между собой, наблюдений за их развитием, чтения литературы о жизни замечательных людей. Однако эти представления неизбежно носят субъективный характер, отражая наши особенности, предпочтения и конкретные ситуации, с которыми мы сталкиваемся в жизни.
Кроме того, представления об одаренности меняются в зависимости от потребностей общества. Для различных периодов истории требовались различные виды одаренности: в древние времена высоко ценились способности завоевателей, полководческие способности; в Средние века в западной философии господствовал идеал мыслителя, тогда как в наше время под одаренностью чаще всего понимают способность находить новые, нетрадиционные решения проблем, преодолевать запутанные жизненные ситуации.
Когда мы встречаем четырехлетнего малыша, самостоятельно читающего книжки, или пятилетнего ребенка рисующего прекрасные рисунки, или четвероклассника, решающего уравнения из курса высшей математики, у нас не возникает сомнений, что это одаренные дети. Это относится и к юным художникам, композиторам, артистам, спортсменам, когда их талант очевиден и не вызывает сомнений.
Для чего нужна диагностика? Отнюдь не для того, чтобы подтвердить очевидное. Нельзя забывать о том, что для проявления одаренности ребенка в выявлении способностей к дивергентному мышлению, т.е. не предполагают определенного числа ответов, оценивают не их правильность, а степень соответствия заданию, поощряет поиск нетривиальных, необычных, неожиданных решений.
Цель курсовой работы- анализ применения методик диагностики интеллекта.
Задачи работы- во-первых, рассмотреть теоретический аспект методик диагностики интеллекта, а во-вторых, провести практический эксперимент.
1. Теоретические аспекты методик диагностики интеллекта
1.1. Теоретические основы интеллекта
Привлекательность диагностики общих, а не специальных способностей состоит в том, что есть возможность решить "одним махом" ряд проблем, поскольку общие способности необходимы для любой деятельности и, по мнению многих исследователей, вносят основной вклад в детерминацию успешности.
Типичной является теория "интеллектуального порога" Г.Перкинса, который на основании массы корреляционных исследований утверждает, что для овладения каждой деятельностью нужен необходимый и достаточный уровень интеллекта. Если интеллектЛитератураСписок литературы
1. Витцлак Г. Основы психодиагностики / Под ред. Н.Ф. Талызиной. – М., 1986.
2. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. – Л., 1982.
3. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: Практическое руководство. – СПб., 1991.
4. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. – М., 1989.
5. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М., 1976.
6. Готовность детей к школе. Диагностика и коррекция его неблагоприятных вариантов / А.А. Веигер, К.Н. Поливалова, Е.А. Бугрименко, Е.Ю. Сушкова. – Томск., 1992.
7. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. – М., 1982.
8. Гуревич К.М. и др. Школьный тест учебного поведения: Метод. рекомендации по работе с тестом. – М., 1987.
9. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика ? – М., 1985.
10. Диагностика способностей и личностных свойств учащихся в учебной деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова. – Саратов, 1989.
11. Диагностика умственного развития школьников. — М., 1978.
12. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М., 1981.
13. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1987.
14. Психологическая диагностика детей и подростков. / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – М.: МПА, 1995.
15. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.
16. Романова Е.С., Потёмкина О.П. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1991.
|
|
