СодержаниеОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.............................3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ.
1.1. ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ТЕРМИНОЛОГИЯ. ОПРЕДЕЛЕНИЯ ......................4
1.2. НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕЧИ .................................12
Глава II. ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1.1. ФОРМИРОВАНИЕ ГРУППЫ ИССЛЕДУЕМЫХ ЛИЦ...........................20
1.2. ОПИСАНИЕ КОМПЛЕКСА ИСПОЛЬЗУЕМЫХ МЕТОДИК...............20
ВЫВОДЫ..................................................................................................................24
БИБЛИОГРАФИЯ .................................................................................................25
ПРИЛОЖЕНИЯ .....................................................................................................28ВведениеВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследований в области нарушений речи как у детей, так и у взрослых является очевидной, если учесть мнение ведущих специалистов в этой области, констатирующих повсеместное и постоянное увеличение во всём мире числа сердечно-сосудистых заболеваний, черепно-мозговых травм и ране-ний, а также количество и интенсивность стрессовых факторов физического, экологического, психологического и социального генеза (Лурия А.Г., 1969; Цветкова Л.С., 1979; Хомская Е.Д., 1987). Эти факторы имеют тенденцию дей-ствовать комплексно и их проявление, как правило, связано с увеличением тем-па жизни и слабой приспособленностью человека к возрастающему стрессу, что особенно тяжело сказывается на детях и подростках, усиливая тем самым пато-логический эффект на популяцию в целом.
Рабочая гипотеза: речевые дефекты носят системный характер и сопровож-даются снижением функциональных возможностей как моторики, так и вос-приятия, но при этом нарушения моторики являются ведущими.
Цель исследования: доказать эффективность тестов, выявляющих наруше-ние внимания, восприятия, памяти, моторики и других высших корковых функ-ций для определения причины афазии.
Задачи исследования:
1. Сформировать группу исследуемых лиц.
2. Подобрать комплекс тестовых методик.
3. На основании проведённого исследования сделать выводы.
Объект исследования: школьники 1 - 3 классов средней школы.
Предмет исследования: различные формы нарушения речи у детей.
Методы исследования:
1. Проба кистей рук.
2. Оральная проба.
3. Проба Хеда (пространственная).
4. Конфликтная проба.
5. Динамическая проба.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1.1. Используемая терминология. Определения
Речь является важным механизмом интеллектуальной деятельности, формой общения людей и способом существования сознания.
Функциональные системы, обеспечивающие речь представляют собой сложный и многоступенчатый механизм, включающий деятельность многих структур и проводящих путей ц.н.с., слухового, зрительного и двигательно-кинестетического анализаторов, мышц речевого аппарата. Для нормальной речь необходимо согласованное функционирование всего головного мозга, и прежде всего корковых речевых зон, расположенных в доминантном полушарии (у правшей — в левом).
Различают два вида речь Экспрессивная (моторная) устная речь может вы-ражаться в форме диалога (наиболее часто) и монолога. Устная речь, в отличие от точной и развернутой письменной речь, характеризуется сокращениями, большая роль в ней принадлежит интонации, мимике, жестам. Импрессивная (сенсорная) речь несет функцию понимания смысла слов и предложений. В осуществлении экспрессивной речи важное значение имеет нормальное функ-ционирование нижних лобных отделов доминантного полушария, где формиру-ется двигательная программа речевого высказывания. Нормальный речевой процесс происходит при тесном взаимодействии височных и лобных отделов доминантного полушария, а также при взаимосвязи их через мозолистое тело с корковыми структурами субдоминантного полушария (у правшей — правого) и нижележащими мозговыми образованиями с помощью лимбико-ретикулярного комплекса. Последний представляет собой важнейшую интегративную систему организма. Эта система имеет важное значение в формировании мотивации к речевому высказыванию, без которой не может быть речевого общения.
Для осуществления моторной устной речь необходимо корковое управле-ние движениями речевых мышц с помощью нисходящих кортико-бульбарных путей, а также восприятие и анализ афферентных двигательных импульсов, возникающих при сокращении мышц речевого аппарата в процессе речевой деятельности. На основе этого анализа происходит сличение выполняемого действия с первично заданной программой. При несоответствии этих программ из ц.н.с. направляются дополнительные нервные импульсы («поправки»), коор-динирующие работу речедвигательного механизма. Таким путем формируется речевой праксис — целенаправленные автоматические речевые движения, со-ставляющие основу моторной стороны речи.
При поражении центрального звена речедвигательного анализатора (кор-ковых речевых зон) в период, когда устная речь сформирована, утрачивается полностью или частично возможность пользоваться собственной речь. При не-доразвитии или поражении этих же отделов коры головного мозга в раннем пе-риоде развития возникает системное недоразвитие речь — алалия. При пораже-нии левой лобной доли (у правшей) развивается моторная алалия — нарушение формирования устной речи при ее понимании; при поражении левой височной доли (у правшей) — сенсорная алалия — нарушение понимания речи при со-хранении элементарного слухового ее восприятия.
При очаговом поражении коры доминантного полушария головного мозга может развиться аграфия — нарушение письменной речи, способности писать правильно по смыслу и форме при отсутствии нарушений двигательной функ-ции руки и интеллекта. Аграфия часто сочетается с афазией. У детей с алалией наблюдается специфическая трудность формирования письменной речи — дис-графия. Аграфия обычно сочетается с алексией — нарушением чтения или трудностями его формирования у детей — дислексией развития. У взрослых алексия часто сочетается с сенсорной афазией.
Наряду с корковыми речевыми расстройствами (афазия, алалия, аграфия и алексия) выделяют виды патологии Р., связанные с нарушением артикуля-ции — движений мышц, обеспечивающих произношение звуков. Это расстрой-ство — дизартрия —ЛитератураБИБЛИОГРАФИЯ
1. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения. В кн.: Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. М., 1998.
2. Ахутина Т.В., Яблокова Л.В., Полонская Н.Н. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки. В кн.: Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий. Под ред. Е.Д. Хомской и В.А. Москвина. М., Оренбург, 2000.
3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 1997.
4. Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Л., 1988.
5. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. 3-е изд. М., 2000.
6. Лурия А.Р. Язык и сознание. Под ред. Е.Д. Хомской. Ростов на Дону, 1998.
7. Лурия А.Р. О двух основных классах афазических нарушений речи. В кн.: Проблемы афазии и восстановительного обучения. Под ред. Л.С. Цветковой. М., 1975.
8. Мальцева Е.В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1991.
9. Методы обследования нарушений речи у детей: Сб. научн. тр. Отв. ред. Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. М., 1982.
10. Рябова Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии. В кн.: Вопросы порождения речи и обучения языку. Под ред. А.А. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М., 1967.
11. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1983.
12. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М., 2000.
13. Цветкова Л.С., Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методика оценки речи при афазии. М., 1981.
14. Фотекова Т.А.,Ахутина Т.В. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей//www.psy.1september.ru
15. Корсакова Н. К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. - М., МГУ, 1988.
16. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование). М.: Изд-во МГУ, 1992.
17. А Р. Лурия, К. Прибрам, Е. Д. Xомекая. Нарушение программиро¬вания движений и действий при массивном поражении левой лобной доли.//В сб. «Лобные доли и регуляция психических процессов», изд-во МГУ, М., 1966
18. А. Я. Иошпа и Е. Д.Xомекая. О регуляции временных параметров произ¬вольных двигательных реакций в норме и при поражении лобных долей мозга.//В сб. «Лобные доли и регуляция психических процессов», изд-во МГУ, М., 1966
19. А.Н.Белова. Нейрореабилитация: руководство для врачей. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Антидор, 2002 г. – 736 с.
20. Адам Д. Восприятие, сознание, память, пер. с англ. М., 1983;
21. Асатиани Н.М., Казаков В.Г. и Фрейдин Ю.Л. Некоторые вопросы клинической классификации заикания, Журн. дефектол., № 1, с. 28, 1988,
22. Бадалян Л.О. Детская неврология, М.,1984;
23. Бейн Э.С. и Овчарова П.А. Клиника и лечение афазий, София, 1970;
24. Беккер К.-Л. и Совак М. Логопедия, пер. с нем. с. 187, М., 1981;
25. В. В. Лебединский. Выполнение симметричных и асимметричных программ у больных с поражением лобных долей мозга.//В сб. «Лобные доли и регуляция психических процессов», изд-во МГУ, М., 1966
26. Гиляровский В.А. Избранные труды, с. 301, М., 1973;
27. Дергачев В.В. Молекулярные и клеточные механизмы памяти, М., 1977;
28. Е. Д. Xомская. О регуляции интенсивности произвольных двигательных реак¬ций при поражении лобных долей мозга.//В сб. «Лобные доли и регуляция психических процессов», изд-во МГУ, М., 1966
29. Заикание, под ред. Н.А. Власовой и К.-П. Беккера, М., 1983;
30. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей, Л., 1982;
31. Клиника и терапия заикания, под ред. Г.В. Морозова, М., 1984.
32. Л С Цветкова. Нарушение решения арифметических задач у больных с поражением теменно-затылочных и лобных отделов мозга.//В сб. «Лобные доли и регуляция психических процессов», изд-во МГУ, М., 1966
33. Л. С. Цветкова. Нарушение анализа литературного текста у больных с по¬ражением лобных долей мозга.//В сб. «Лобные доли и регуляция психических процессов», изд-во МГУ, М., 1966
34. Л. С. Цветкова. Нарушение конструктивной деятельности при поражениях лобных и теменно-затылочных отделов мозга.//В сб. «Лобные доли и регуляция психических процессов», изд-во МГУ, М., 1966
35. Лурия А.Г. Травматическая афазия. Клиника, семиотика и восстановительное лечение./Изд-во АМН СССР. – М., 1947
36. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга, М., 1969;
37. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы (нейро-психологические процессы). / Изд-во АПН РСФСР. – М., 1963
38. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики, М., 1975;
39. Лурия А.Р. Язык и сознание, М., 1979;
40. Лурия А.Р.Основы нейропсихологии, М., 1973
41. М. Марушевский. О нарушениях простейших форм произвольного дейст¬вия при очаговых поражениях лобных долей мозга. .//В сб. «Лобные доли и регуляция психических процессов», изд-во МГУ, М., 1966
42. М. П. Иванова. Нарушение реакции выбора при массивных поражениях лоб¬ных долей мозга.
43. Мастюкова Е.М. и Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом, М., 1985, библиогр.
44. Механизмы памяти, под ред. г.А. Вартаняна, Л., 1987;
45. Нейропсихология. // Под ред. Е.Д.Хомской. – Изд-во МГУ. – М.:1984, 192 с.
46. О. К. Тихомиров. Нарушения программирования активного поиска у боль¬ных с поражением лобных долей мозга.//В сб. «Лобные доли и регуляция психических процессов», изд-во МГУ, М., 1966
47. Психофизиология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп. и перераб. / Под ред. Ю.И.Александрова. – СПб.: Питер, 2003. – 496 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).
48. Руководство по психиатрии, под ред. А.В. Снежневского, т. 1, М., 1983.
49. Руководство по психиатрии, под ред. г.В. Морозова, т. 1, с. 257, М., 1988;
50. С. Г. Гаджиев. Нарушение наглядной интеллектуальной деятельности при поражениях лобных долей мозга. .//В сб. «Лобные доли и регуляция психических процессов», изд-во МГУ, М., 1966
51. Сборник психодиагностических методик для психологов системы народного образования./ Санкт-Петербург, «ПОЛИТЕХНИКА», 1993.
52. Ушаков Г.К. Детская психиатрия, с. 89, М., 1973.
53. Физиология человека: В 3-х томах. Т.1. Пер. с англ./ Под ред. Р.Шмидта и Г.Тевса. – М.: Мир, 1996. – 323 с., ил.
54. Хомская Е.Д. Нейропсихология, с. 141, М., 1987.
55. Шкалы, тесты и опросники в медицинской реабилитации: под ред. А.Н.Беловой, О.Н.Щепетовой. – М.: Антидор, 2002 г. – 440 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРОТОКОЛЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ
|
|
