СодержаниеСодержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы общения ребенка со взрослыми и сверстниками 5
1.1. Роль общения в психическом развитии ребенка 5
1.2. Особенности общения ребенка со взрослыми 11
1.3. Особенности общения ребенка со сверстниками 20
2. Проведение эксперимента 28
2.1 Характеристика взаимоотношений детей с высокой и низкой самооценкой в процессе общения 28
2.2 Порядок проведения эксперимента и анализ результатов 31
Заключение 44
Список литературы 46ВведениеВведение
Необходимость регулярного и как можно более раннего контроля за ходом психического развития ребенка давно признана в отечественной психологии. В этом возрасте происходит формирование различных психологических аспектов личности, в том числе и в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Одним из таких аспектов является эмоциональное формирование личности ребенка.
Проблемность данной работы видится в особенностях расшире¬ния сферы исследования и включения в нее проблем формирования эмоций в процессе общения ребенка не только с взрослыми, но и со сверстниками. Это обусловливает выдвижение вопроса о сходст¬ве и различии двух сфер общения с окружающими людьми у маленьких детей.
Новизна работы видится в современном взгляде на данную проблему, поскольку при формировании эмоциональной сферы ребенка в процессе общения наиболее важной причиной является единая природа обеих сфер общения, как разновидностей одной и той же по существу деятельности – коммуникативной. Но только исследования психологов как зарубежных (Б. Спок, Х. и М. Харлоу, А. Кемпинск, Аллена К., Б. Харта), так и отечественных (Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, В.В. Давыдов, В.С. Мухина, Т.В. Драгунов и др.) проведенные за последние 20 лет, дали наиболее полный анализ причин общего и различного в коммуникациях ребенка со взрослыми и сверстниками и их влиянии на формирование эмоций ребенка.
На основании анализа этих исследований можно выделить основной аспект, объединяющий обе сферы, состоит в предмете деятельности: в обоих случаях таким предметом служит другой человек, партнер ребенка по общению. Будучи направлена на один и тот же объект, эта деятельность в обоих ее вариантах должна давать и единый продукт – самопоз¬нание и самооценку через познание, и оценку партнера (и партнером). Но тогда и сама активность ребенка в целом – природа лежащей в ее основе потребности и побуждающих ее мотивов, составляющие эту активность действия и формирования эмоциональной сферы – в обоих случаях оказывается в принципе одной и той же. Основное, что различает эти сферы общения, сво¬дится к тому, кто именно является партнером ребенка – ¬взрослый или другой ребенок. Различие немаловажное, и оно не отменяет единства обеих сфер коммуникативной деятельность, но представляет собой работу двух вариантов еди¬ного механизма формирования эмоций в детском возрасте.
Актуальность данной работы заключается в том, что формирование психических качеств личности ребенка нельзя понять, если ограничивать¬ся изучением контактов детей только с взрослыми или только с детьми. Боль¬шое и все увеличивающееся с возрастом место в жизни ребенка занимает также его общение с другими детьми.
Цель исследования – роль и место общения со взрослыми и сверстниками в психическом развитии ребенка.
Объект исследования – психическое развитие ребенка
Предмет исследования – процесс общения ребенка со взрослыми и сверстниками.
Глава 1. Теоретические основы общения ребенка со взрослыми и сверстниками
1.1. Роль общения в психическом развитии ребенка
Общение имеет большое значение для формирования психики, ее развития и становления человека как личности.
Если бы с рождения ребенок был лишен возможности общаться с людьми, он никогда бы не стал культурно и нравственно развитым гражданином.
Особенно большое значение для психического развития ребенка имеет его общение со взрослыми на ранних этапах онтогенеза. Все свои психические качества и свойства личности он приобретает исключительно через общение, так как до определенного возраста он лишен способности к самообразованию и самовоспитанию.
В общении сначала через прямое подражание, а затем через словесные инструкции ребенок приобретает основной жизненный опыт. Люди, с которыми он общается, являются для ребенка носителями этого опыта.
Сфера общения — самый мощный источник, который определяет психическое состояние ребенка, его здоровье. Поэтому требуются особая осторожность и предусмотрительность как в общении взрослых в присутствии детей, так и в общении с самими детьми. Здесь, как и в медицине, первой заповедью должно быть «Не вреди!».
Если посмотреть на само слово «общение» с точки зрения его этимологии, то можно увидеть, что оно происходит от слова «общее». В чем-то схожая ситуация и в языках германо-романской группы: так например, английское слово «communication» происходит от латинского «связывать, давать». Во всех этих словах мы можем увидеть, как язык отражает один из основных смыслов общения - являясь связующим звеном между людьми, способствовать нахождению и передачи общего что есть (или может быть) между ними. Причем это общее может быть как что-то возникшее только что, в процессе совместной деятелЛитератураСписок литературы
1. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии. 2001. №4
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии – М.: Академия пресс, 1997
3. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения // Вопросы психологии. 1981. № 4.
4. Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников // Вопросы психологии. 2001. №2
5. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 1997
6. Изард К. Э. Психология эмоций – СПб., Питер, 1999
7. Лисина М.И. Общение с взрослыми и сверстниками общее и различное // в сборнике «Общение, личность и психика, ребенка» – М.: Институт практической психологии, Воронеж, НПО МОДЭК, 1997
8. Лисина М.И. Становление и развитие общения со сверстниками у дошкольников // в сборнике «Общение, личность и психика, ребенка» – М.: Институт практической психологии, Воронеж, НПО МОДЭК, 1997
9. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения – М.: Педагогика, 1986
10. Межличностные отношения от рождения до семи // под ред. Ветро¬вой В.В. – Воронеж: НПО МОДЭК, 2001
11. Мухина В.С. Психология дошкольника – М.: Педагогика, 1975
12. Развитие общения дошкольников со сверстниками // под ред. Рузской А.Г. – М.: Педагогика, 1989
13. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребёнка – М.: Педагогика, 1988
14. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада – М.: Педагогика, 1988
15. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогичес¬кая психология – СПб., Питер, 1999
16. Руководство практического психолога: психическое здо¬ровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995
17. Смирнова Е.О. Детская психология – М.: ВЛАДОС, 2003
18. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. 1996. №3
19. Смирнова Е.О., Калягина Е. В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам // Вопросы психологии. 1998. №3
|
|
