СодержаниеОГЛАВЛЕНИЕ
Введение................................................................................................... 2
Глава 1. Память как важнейшая психическая функция...............5
1.1.Классификации типов памяти в видении современных авторов ..........5
1.2. Основные виды памяти.............................8
1.3. Взаимосвязь различных составляющих памяти.................10
Глава 2. Проблема опосредованной памяти в психологической литературе..............................................................................12
2.1. Роль мнемотехнических средств и способов в совершенствовании опосредованной памяти.............................12
2.2. Закономерность развития стимулов-средств для опосредствованного запоминания...................................17
Глава З. Экспериментальное исследование опосредованной памяти......19
3.1 Цели и задачи исследования..........................................................19
3.2 Методика исследования..............................................................19
3.3.Результаты исследования............................................................21
3.4.Обсуждение результатов................................................................25
Заключение.....................................................................................................27
Библиография...............................................................................................28ВведениеВВЕДЕНИЕ
Память человека можно определить как психофизиологические и культурные процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Память является жизненно важнейшей основополагающей способностью человека. Без памяти невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие. В этом легко убедиться, если обратить свое внимание на людей, страдающих серьезными расстройствами памяти.
Память есть у всех живых организмов, но наиболее высоко развита у человека. Кроме генетической и механической памяти, присущей животным, человек обладает другими более продуктивными видами памяти, связанными с использованием различных мнемонических средств. Так, например, у человека есть такие виды памяти, как произвольная, логическая и опосредствованная.
В целом, память человека можно представить как своеобразный инструмент, служащий для накопления и использования жизненного опыта.
Память – ведущая психическая функция. В классической психологии (у Г. Эббингауза) память исследовалась как отдельная функция, как натуральный объект, вещь, внутри себя содержащая законы, по которым она живет. У З. Фрейда память (в его объяснениях процесса забывания) стала рассматриваться в контексте личной судьбы, как личное действие, разворачивающееся во внутрипсихическом пространстве и решающее какие-то смысловые проблемы жизни. У. П. Жанэ, в его теории памяти как рассказа, как "реакции на отсутствие", память также понималась как действие, но разворачивающееся в социальном контексте и мотивированное этим контекстом (необходимостью воспроизвести в рассказе некое социально-значимое событие). П. Жанэ и З. Фрейд как бы извлекли память из замкнутого мирка внутрипсихических функций классической психологии и вывели ее в виде человеческого действия в реальные жизненные контексты - социальный и биографический.
Особое внимание исследованиям памяти уделяли отечественные психологи Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Р. С. Немов и др.
Мнения ученых относительно классификации типов и видов памяти не всегда совпадают, что приводит к большому их количеству и разнообразным способам выделения и объединения.
Объектом данной исследовательской работы является опосредованной памяти.
Изучение механизмов функционирования и развития опосредованной памяти явилось предметом настоящего исследования.
Цель – проверить эффективность существующих методик по исследованию особенностей развития опосредованной памяти
Гипотеза: мы предположили, что к ускорению процесса запоминания различной информации человеком приведут при¬мененные в эксперименте методики развития опосредованной памяти, ее ассоциативного элемента.
Для реализации цели исследования нами были поставлены следующие задачи:
1. изучить литературу по проблеме опосредованной памяти;
2. определить наиболее эффективные пути, формы, методы и средства развития опосредованной памяти;
3. экспериментально проверить влияние ассоциативного запоминания на развитие опосредованной памяти;
4. дать рекомендации по использованию возможностей совершенствования опосредованной памяти у студентов для продуктивного запоминания.
Методы:
1. Исследование опосредствованного запоминания методом удачных ответов с опорой на условные ассоциативные связи между словами.
2. Исследование опосредствованного запоминания методом свободного графического ассоциирования.
Практическая значимость данной исследовательской работы заключается в том, что она может оказаться полезной для студентов, учеников и других социальных групп, испытывающих трудности в запоминании большого объема разноплановой информации.
Работа состоит из трех глав. В первой главе приводится анализ литературы по изучаемой проблеме. Вторая глава посвящена проблемам опосредованной памяти и ее связи с ассоциативным запоминанием. Третья глава содержит описание экспериментального исследования и выводы по полученным результатам.
В заключении подводятся итоги исследования и даются практические рекомендации.
Глава I. Память как важнейшая психическая функция
1.1.Классификации типов памяти в видении современных авторов
Будучи важнейшей характеристикой всех психических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.
Видные психологи прошлого и современности дают разнообразные определения этого феномена.
С.Л Рубинштейн писал о том, что впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности - воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом.[18, 302]
Исследователь возрастной психологии Л. А. Венгер считает, что память обеспечивает непрерывность психической жизни чело¬века — то, что он всегда остается внутренне самим собой, накопление им всех видов знаний, любые формы обучения. [1, 180]
Р. С. Немов пишет: «Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим».[12, 218]
Существует несколько оснований для классификации особенностей человеческой памяти. Одно из них - деление памяти по времени сохранения материала, другое - по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видах памяти. Рассмотрим и дадим краткое определение основным из названных видов памяти. [12, 219]
Мгновенная, или иконическая, память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память - непосредственное отражение информации органами чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5 с. Мгновенная память представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов. Это - память-образ.
Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения). В кратковременной памяти сохраняется не пЛитератураБиблиография
1. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. М., 1988. 336 с.
2. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1960. 468с.
3. Выготский Л. С. История развития высших психических функций//Собр. соч. М., 1983. Т. 3. 475 с.
4. Выготский Л. С. Мышление и речь//Собр. соч. М., 1983. Т. 3. 475 с.
5. Джемс У. Психология/Под ред. Л. А. Петровской. М., 1991. 368 с. (Классики мировой психологии).
6. Леонтьев А. Н. Развитие высших форм запоминания//Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. М., 1979. 258 с.
7. Леонтьев А.Н. Опосредованное запоминание у детей с недостаточным или болезненно измененным интеллектом // Вопр. дефектол. 1928. № 4. С. 15-27.
8. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М., 1931. 216 с.
9. Лурия А. Р. Внимание и память. М., 1975. 180 с.
10. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. Ум мнемониста. М., 1968. 122 с.
11. Макаревич Р. А. Экспериментальная психология: теоретические основы, лабораторный практикум: Учеб. Пособие. Минск, 2000. 173 с.
12. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. 3-е изд. М.,1999. Кн.1.Общие основы психологии. 688 с.
13. Общая психология/ А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.; Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перераб. доп. М., 1986. 464 с.
14. Практические занятия по психологии. Под. Ред. Проф. А. В. Петровского. Сост. Н. Б. Берхин и С. Ф. Спичак. М., 1972. 167 с.
15. Психология: Словарь/Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. 1990. 494 с.
16. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1986. 256 с.
17. Развитие памяти. Рига, 1991. 119 с.
18. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М., 1989. 416 с.
19. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991. 362 с.
|
|
