СодержаниеСодержание
Введение 3
Глава 1.Характеристика детей с общим недоразвитием речи 5
Глава 2. Закономерности формирования речи в норме общего недоразвития речи 10
Глава 3.Закономерности обучения и развития дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Заключение 23
Список литературы 25ВведениеВведение
В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (в дальнейшем ОНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте. В группу с ОНР объединяются дети с различными нозологическими формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным компонентам.
Но, несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности: позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов, не развита связная речь.
Основной признак нарушения речи - резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте.
Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Эффективность приемов коррекционной педагогической работы возможна только при систематическом и раннем их применении с учетом дифференцированного подхода в зависимости от структуры нарушенного развития, клинического диагноза, характера ведущего нарушения и особенностей вторичных отклонений в развитии.
Цель курсовой работы- рассмотрение особенностей психоречевого развития дошкольников с общим недоразвитием речм.
Задачи курсовой работы- как характеристика детей с общим недоразвитием речи, так и анализ формирования речи в условиях ее общего недоразвития, а также рассмотрение возможностей по развитию речи у детей с общим недоразвитием речи.
Глава 1.Характеристика детей с общим недоразвитием речи
Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.
По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения.
Однако в массовых детских учреждениях дети с нарушениями речи также нуждаются в специальной помощи. Во многих «общеобразовательных» детских садах существуют логопедические группы, где детям оказывают помощь логопед и воспитатели со специальным образованием. Помимо коррекции речи с малышами занимаются развитием памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики, обучают грамоте и математике.
Детям школьного возраста оказывают помощь на логопедических пунктах при средних общеобразовательных школах. На логопункты направляются дети с недостатками произношения, с нарушениями письма, обусловленными речевым недоразвитием, заикающиеся дети Коррекционная работа ведется параллельно со школьными занятиями и большой мере способствует преодолению школьной неуспеваемости. Успех логопедических занятий в школе во многом зависит от того, насколько в семье способствуют закреЛитератураСписок литературы
1. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: “Питер”, 1997.
2. Берн Э. Познай себя. О психиатрии и психоанализе – для всех, кто интересуется. Психиатр №4/2000. с.14.
3. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Дефектология. 4/2002. с25.
4. Еремина В. Н. Обогащение словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи фразеологизмами.// Дефектология. 5/2002. с.41.
5. Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. // Дефектология. 7/2002. с.33.
6. Леонтьев А. А. Психология общения. М.: “Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС”, 1997.
7. Логопедия./ Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. М.: “Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС”, 1999.
8. Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под ред. Хомской Е. Д. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1998.
9. Нечаева О. А. Функционально-смысловые типы речи. (Описание, повествование, рассуждение). М.: “Просвещение”, 1986. – 167 с.
10. Основы логопедической работы с детьми./ Под ред. Чиркиной Г. В. М.: “Аркти”, 2002.
11. Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. М.: “Издательство АСТ”, 2002.
12. Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Дефектология. 3/2002. с.23.
13. Поваляева М. А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 2002.
14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: “Питер”, 2002.
15. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: “Академия”, 2001.
16. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. М.: “Просвещение”, 1989.
17. Хрестоматия по логопедии. В 2-х т./ Под ред. Волковой Л. С., Селиверстова В. И., М.: “Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС”, Т. 2, 1997.
18. Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры. Дефектология. 4/2004. с.54.
19. Шаграева О. А. Детская психология: Теоретический и практический курс. М.: “Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС”, 2001.
20. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника./ Под ред. Башаева Т. В., Васильева Н. Н., Клюева Н. В. и др. Ярославль: “Академия развития”, 2001.
21. Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б. Филичева: Пре-
одоление общего недоразвития речи // Дефектология. 1/2001. с.28.
22. А.Н. Корнев Дислексия и дисграфия у детей: С Пе-
тербург 1995
23. Л.Н. Ефименкова Коррекция устной и письменной
речи учащихся начальных классов М., 1991
24. Т.А. Ткаченко если дошкольник плохо говорит С
Петербург, 1997
Аннотация
Данная курсовая работа посвящена анализу особенностей психоречевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи.
Работа состоит из 25 страниц, в том числе введения, заключения, а также списка используемой литературы.
Основой для написания работы послужили как учебные пособия, так и различные статьи, монографии известных Российских и зарубежных авторов, таких, как Парамонова Л.Г. (Логопедия для всех), Поваляева М.А. (Коррекционная педагогика), Филичева Т.Б. (Основы логопедии), Шаграева О.А. (Детская психология), Урунтаева Г.А. (Дошкольная психология).
В первой главе дана характеристика детей с общим недоразвитием речи.
Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.
Во второй главе рассмотрены закономерности формирования речи в норме общего недоразвития речи.
Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека.
Речевой акт осуществляется сложной системой органов, в которой главная, ведущая роль принадлежит деятельности головного мозга.
А. Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей: подготовительный, преддошкольный, дошкольный и школьный
Наконец, третья глава рассматривает закономерности обучения и развития дошкольников с общим недоразвитием речи.
Коррекционная направленность педагогического процесса предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений: двигательных, речевых, интеллектуальных, поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций, например, пространственных нарушений.
|
|
