СодержаниеОглавление:
Введение 3
Глава 1. Основы физического воспитания ребенка 10
1.1 Физическая культура и спорт – приоритетные направления возрождения здорового образа жизни 10
1.2 Основные формы и методы реализации физического воспитания ребенка 17
Глава 2. Медико-социальная работа по физическому воспитанию детей 25
2.1 Медико-социальная работа с ребенком в дошкольном учреждении 25
2.2 Роль социального работника в деятельности по физическому воспитанию детей в детском дошкольном учреждении 34
Глава 3. Результаты социологического опроса «Отношение родителей к физическому воспитанию детей в детских дошкольных учреждениях» 48
Заключение 57
Список использованных источников и литературы 60
Приложение. Анкета «Отношение родителей к физическому воспитанию детей в детских дошкольных учреждениях» 63ВведениеВведение
Актуальность исследования проведенного в данной работе, заключает-ся в том, что важнейшей практической задачей медико-социальной работы в государстве является профилактика современных заболеваний людей и обес-печение условий для укрепления здоровья каждого человека и всего населе-ния в целом путем улучшения работы по физическому воспитанию детей на-чиная с дошкольного возраста.
Возникновение физического воспитания относится к самому раннему периоду в истории человеческого общества. Элементы физического воспита-ния возникли в первобытном обществе. Люди добывали себе пищу, охоти-лись, строили жилье и в ходе этой естественной необходимой деятельности спонтанно происходило совершенствование их физических способностей – силы, выносливости, быстроты.
Постепенно в ходе исторического процесса люди обратили внимание на то, что те члены племени, которые вели более активный и подвижный об-раз жизни, многократно повторяли те или иные физические действия, прояв-ляли физические усилия, были более сильными, выносливыми и работоспо-собными. Это привело к осознанному пониманию людьми явления упраж-няемости (повторяемости действий). Именно явление упражняемости стало основой физического воспитания.
Осознав эффект упражняемости, человек стал имитировать необходи-мые ему в трудовой деятельности движения (действия) вне реального трудо-вого процесса, например, бросать дротик в изображение животного и т.п. Как только трудовые действия начали применяться вне реальных трудовых про-цессов, они превратились в физические упражнения. Превращение трудовых действий в физические упражнения значительно расширило сферу их воз-действия на человека, и, в первую очередь, в плане всестороннего физиче-ского совершенствования. Далее, в ходе эволюционного развития выясни-лось, что значительно лучший эффект в физической подготовке достигается тогда, когда человек начинает упражняться в детском, а не в зрелом возрасте, т.е. когда его предварительно готовят к жизни и к труду.
Таким образом, осознание человечеством явления упражняемости и важности так называемой предварительной подготовки человека к жизни, ус-тановление связи между ними послужили истоком появления подлинного физического воспитания.
Все хорошо знают, что для того, чтобы стать сильным, надо много тре-нироваться, т.к. мышцы человека развиваются только в движении. Меньше люди задумываются о том, что и мозг человека, а в частности мозг ребенка, также растет и развивается, только когда он функционирует. И уж совсем мало кому известно, что мозг человека работает, а значит, и развивается не только при мыслительной деятельности: чтении, проведении математических вычислений, занятии наукой и т.д., но при выполнении любого физического движения: рукой, ногой, пальцами и т.д. Более того, высокоразвитый интел-лект берет свое начало именно в человеческой подвижности.
Сегодня основной задачей физического воспитания является оптими-зация физического развития человека, всестороннего совершенствования свойственных каждому физических качеств и связанных с ними способно-стей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характери-зующих общественно активную личность, и обеспечение на этой основе под-готовленность каждого члена общества к плодотворной трудовой и другим видам деятельности.
Для того чтобы сделать поставленные задачи реальнодостижимыми в физическом воспитании решается комплекс конкретных задач (специфиче-ских и общепедагогических), которые отражают многогранность процесса воспитания, этапы возрастного развития воспитываемых, уровень их подго-товленности, условия достижения намеченных результатов.
Всестороннее развитие физических качеств имеет большое значение для человека. Широкая возможность их переноса на любую двигательную деятельность позволяет использовать их во многих сферах человеческой дея-тельности – в разнообразных трудовых процессах, в различных и подчас не-обычных условиях окружающей среды.
Здоровье населения в стране рассматривается как самая большая цен-ность, как отправное условие для полноценной деятельности и счастливой жизни людей. На базе крепкого здоровья и хорошего развития физиологиче-ских систем организма может быть достигнут высокий уровень развития фи-зических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости.
Совершенствование телосложения и гармоническое развитие физиоло-гических функций человека решаются на базе всестороннего воспитания фи-зических качеств и двигательных способностей, что, в конечном счете, при-водит к естественно-нормальному, неискаженному формированию телесных форм. Данная задача предусматривает коррекцию недостатков телосложения, воспитание правильной осанки, пропорциональное развитие мышечной мас-сы всех частей тела, содействие сохранению оптимального веса с помощью физических упражнений, обеспечение телесной красоты. Совершенство форм тела, в свою очередь, выражает в определенной мере совершенство функций организма человека.
Кроме того, актуальность обуславливается так же непосредственно те-мой исследования, т.к. с первых мгновений появления на свет ребенок осваи-вает основные законы жизни. «Взаимодействуя с внешней средой, ребенок постепенно приобретает способность к гармонии с ней», и это рассматрива-ется И.П. Павловым, как «основной закон жизни». Учитывая потенциальные возможности ребенка, взрослые обязаны оказывать воспитательное воздейст-вие на него, а это, прежде всего, выражается в заботе о физическом здоровье малыша, его духовном, интеллектуальном, нравственном и эстетическом раз-витии.
Способы индивидуального приобщения ребенка к жизни охватывают естественные и выработанные специально в системе воспитания средства психофизического развития. Они направлены на всестороннее расширение функциональных возможностей организма.
Повышение устойчивости организма к быстро меняющейся внешней среде в системе физического воспитания ребенка определяется конечной це-лью – улучшением физического состояния ребенка – и предусматривает на-учно-обоснованный режим физического воспитания: закаливание, формиро-вание двигательных навыков, которые выражаются в разнообразных формах организации двигательной деятельности, утренняя гимнастика, подвижные игры и спортивные упражнения. При этом учитываются и погодные условия: солнце, воздух и вода способствуют повышению жизнестойкости организма. Закаливание и физические упражнения расширяют функциональные воз-можности организма ребенка, оказывают тренирующее воздействие на раз-витие мозга, высшей нервной деятельности, опорно-двигательного аппарата и личностных качеств, способствуя индивидуальному приспособлению к внешней среде, помогая общению со сверстниками и взрослыми людьми.
Еще один аспект, подчеркивающий актуальность исследования выра-жается в том, что человеческая индивидуальность проявляется с раннего дет-ства. Многие основы этой индивидуальности определяются особенностями нервной системы, врожденными и унаследованными, возрастными и приоб-ретенными. Поэтому говорят, что воспитание начинается с уважения к ре-бенку. Огромную роль в развитии ребенка играют особенности его нервной системы. Именно изменениями в нервной системе обусловлено его духовное развитие.
Таким образом, учитывая потенциальные возможности организма, ор-ганические предпосылки и особенности нервной системы, необходимо пра-вильно организовать процесс физического воспитания. Исходя из врожден-ных особенностей нервной системы ребенка и роли внешних воздействий на ее формирование, обеспечивается оптимальный режим (полноценный сон, дозировка занятий, двигательная активность, время пребывания на воздухе, система закаливания).
Не следует забывать, что особое значение имеет микроклимат группы, эмоционально-положительная обстановка в ней, знание типологических осо-бенностей каждого ребенка. В развитии современного ребенка, процесс ран-ней социализации имеет достаточно большее значение, чем для его сверстни-ков несколько веков назад.
В последние годы значительно возрос интерес медиков и социологов к проблеме взаимосвязи и взаимовлияния образа жизни и здоровья людей. Ка-тегория «здоровый образ жизни» в настоящее время получила «права граж-данства» в медицинских и социологических исследованиях, однако вопрос дифференцированного подхода к формированию здорового образа жизни в различных слоях населения остается недостаточно исследованным, в частно-сти относительно детей школьного возраста. Формирование здорового образа жизни охватывает широкий круг вопросов медико-социальной деятельно-сти – от пропаганды преодоления основных факторов риска различных забо-леваний до выделения и активного развития многообразных мероприятий (профилактика заболеваний, расширение диапазона приспособительных воз-можностей человека), направленных на возрождение в обществе культа здо-рового образа жизни.
Степень разработанности темы в настоящее время достаточно вели-ка. При подготовке исследования была изучена специальная и теоретико-методологическая и научно-практическая литература, которая показывает необходимость физического и умственного развития дошкольника, а так же проведение профилактики многих современных форм патологий нервной и сердечно-сосудистой системы. Исследований об основных закономерностях возрастного развития двигательной активности детей в дошкольном возрасте относительно много. Среди авторов проводивших подобные исследования можно выделить: Н.М. Амосова, М.Я. Веленского, В.И. Ильинича, Голоща-пова Б.Р., Раевского Р.Т. Черняховского А. и др. Указанные авторы рекомен-дуют широко пропагандировать необходимость регулярных физических тре-нировок. Список использованной литературы перечисленных авторов к рабо-те прилагается.
Целью исследования является изучение построения форм и методов ме-дико-социальной работы по физическому воспитанию детей в дошкольных учреждениях.
Из поставленной цели вытекают следующие задачи исследования:
• изучение основных факторов, форм и методов физического воспитания ребенка, влияющих на формирование здоровой личности;
• определение научного подхода к развитию физической культуры, в част-ности в дошкольных учреждениях;
• рассмотрение практических форм и методов медико-социальной работы по физическому воспитанию детей;
• проведение социологического исследования по данной темев.
Объект исследования – дети, посещающих дошкольные учреждения.
Предмет исследования – влияние медико-социальной работы, прово-димой в дошкольном учреждении на физическое развитие на примере до-школьного учреждения.
Гипотеза: Физиологическое развитие организма при современном ритме и малоподвижном образе жизни закладывается в раннем детстве и на протяжении всей жизни зависит от искусственных физических нагрузок, главными из которых являются физкультура и спорт.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в обосновании необходимости целенаправленного укрепления здоровья ребен-ка с средствами физической тренировки, которая должна стать одной из пер-востепенных форм культурных и социальных потребностей человека. Эти цели должны быть достигнуты за счет воспитания в ребенке потребности в физической культуре и спорте, которая в дошкольных учреждениях строится на медико-социальной работе с детьми. Разработка программ медико-социальной работы с детьми, а так же родителями поможет работникам дет-ского дошкольного учреждения поставить на качественно новый уровень ра-боту по воспитанию здорового и физически развитого ребенка начиная с дет-ского сада, привить детям и их родителям потребность в поддержании на протяжении всей жизни здорового образа жизни.
Глава 1. Основы физического воспитания ребенка
1.1 Физическая культура и спорт – приоритетные направления возрождения здорового образа жизни
Физическая культура – органическая часть общечеловеческой культу-ры, ее особая самостоятельная область. Вместе с тем, это специфический процесс и результат человеческой деятельности, средство и способ физиче-ского совершенствования личности. Физическая культура воздействует на жизненно важные стороны индивида, полученные в виде задатков, которые передаются генетически и развиваются в процессе жизни под влиянием вос-питания, деятельности и окружающей среды. Физическая культура удовле-творяет «социальные потребности в общении, игре, развлечении, в некото-рых формах самовыражения личности через социально активную полезную деятельность» .
В своей основе физическая культура имеет целесообразную деятель-ность в форме физических упражнений, позволяющих эффективно формиро-вать необходимые умения и навыки, физические способности, оптимизиро-вать состояние здоровья и работоспособность.
Физическая культура представлена совокупностью материальных и ду-ховных ценностей. К первЛитератураСписок использованных источников и литературы
Нормативно-правовые акты:
1. Конституция Российской Федерации
2. Федеральный закон «О физкультуре и спорте» от 29.04.99 г. №80-ФЗ (ред. 10.01.2003)
3. Федеральный закон «Основы законодательства об охране здоровья граждан» от 23 июля 1993 г. №5487-1 (в ред. от 27.02.2003)
Учебно-методическая и справочная литература
4. Аршавский В. Ваш малыш может не болеть. М., 1990. – 94 с.
5. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии. – 2001. – №4. – С.45-47
6. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М., 1991. – 147 с.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте, М., 1996. – с.356
8. Вавилова Е.Н. Учите детей бегать, прыгать, лазать, метать. М., 1983. – 54 с.
9. Вартян Г.А. Эмоции и поведение. М., 1989. – 172 с.
10. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М., 1997 – 462 с.
11. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. М., 1996 – 143 с.
12. Доман Г. Как сделать ребенка физически совершенным. М., 1996. –97 с.
13. Зайцев А.А., Конеева Е.В., Полищук Н.К., Сологуб С.А. Физическое воспитание дошкольников. Калининград, 1997. – 214 с.
14. Захаров А.И. Ребенок до рождения. М., 1998. – 205 с.
15. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 1997 – 425 с.
16. Как вырастить здорового ребенка // Под ред. Алферова В.П. – Л.: Медицина, 1991. – 415 с.
17. Камбурова Е.Н. Кто самый сильный? Детское пособие для маленьких чемпионов. М., 1999, – 140 с.
18. Кантан В.В. Раннее физическое развитие ребенка. СПб., 2001.– 270 с.
19. Карманова Л.В. Занятия по физической культуре в старшей группе детского сада. Минск, 1980 – 144 с.
20. Кенеман А.В., Осокина Т.Н. Детские народные подвижные игры. М., 1995г. – 174 с.
21. Козлова Т.В., Рябухина М. Физкультура для всей семьи. М., 1990 – 75 с.
22. Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1991. – 212 с.
23. Кушнер Н.Н. Задачи развития до школы. М., изд. Градосъ, 2002 – 204 с.
24. Лескова Г.П., Буцинская И.И., Васюкова В.И. Общеразвивающие упражнения в детском саду. М., 1981. – 85 с.
25. Лечебная физкультура: справочник /Под ред. Епифанова В.А. – М., 1998 – 528 с.
26. Логнис P.O. Я и мой ребенок. – М., 2002. – 256 с.
27. Ломов Г.Л. Мы занимаемся с детьми. Физические упражнения. М., 2001, – 142 с.
28. Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б. Спортивные праздники и развлечения для дошкольников. Сценарии: старший дошкольный возраст. М., 1999. – с.70
29. Матвеев С.В., Херодинов Б.И. Здоровый ребенок. Физическое воспитание и врачебный контроль, СПб., Сатис, 1999. – с.157
30. Назаров А.О. Дети младшего школьного возраста и их здоровье. Яросл., 1997, – 294c.
31. Невзорова А.Р. Практика детских садов. Яросл., 1997. – 275 с.
32. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992. – 332 с.
33. Орлова В.Д. Здоровы ли наши дети? СПб., 2003. – 170 с.
34. Потапчук А.А., Дидур М.Д. Осанка и физическое развитие детей. СПб., 2000. – 204 с.
35. Психология человека от рождения до смерти / под ред. Реана А.А. СПб., 2002. – 678 с.
36. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду 5-7 лет. М., 2000. – 124 с.
37. Светлов А.А., Школьникова Н.В. Физическая культура в семье. М., 1981. – 215 с.
38. Сипов Н.Ю. Практические рекомендации по развитию. М., 2001 – 95 с.
39. Совершенная Н.И. Социологическое исследование. Новый взгляд на цифры. М., 2001г. – 150 с.
40. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М. – 364 с.
41. Троен Р.А. Сказочный мир занятий. Яросл., 2001. – 86 с.
42. Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. М., 1983. – 90 с.
Приложение.
|
|
