СодержаниеСодержание:
Введение 3
1. Стимулирование учащихся к активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием 4
1.1 Понятие о самовоспитании и его социальная детерминация. 5
2. Основные факторы, побуждающие личность к самовоспитанию, и их использование в процессе стимулирования учащихся к работе над собой. 7
3. Организация процесса самовоспитания и его важнейшие методы 10
3.1 Методы программы самовоспитания 12
3.1.1 Метод самоубеждения 13
3.1.2 Метод самовнушения. 14
3.1.3 Самообязательство. 14
3.1.4 Метод самокритики. 15
3.1.5 Метод эмпатии, или мысленного переноса себя в положение другого человека, сопереживания его чувств. 15
3.1.6 Самопринуждение, или самоприказ. 16
3.1.7 Метод самонаказания. 16
4. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся 17
4.1 Направления в организации самовоспитания 17
Заключение 20
Список литературы 22ВведениеВведение
Одно из наиболее примечательных явлений, связанное с подрост-ковым возрастом, – это сильная тяга к самовоспитанию. Активный процесс самовоспитания начинается именно в этом возрасте и обычно продолжается в той или иной форме в течение всей последующей жиз-ни человека. Говоря о начале самовоспитания в подростковом возрасте, мы имеем в виду тот факт, что, достигнув возраста 12 – 13 лет, дети впервые начинают задумываться над возможностями интеллектуально-го и личностного самосовершенствования и предпринимать для дости-жения этой цели сознательные, целенаправленные усилия.
Самовоспитание в его широком, понимании, не может быть огра-ничено только овладением учащимися системой научных знаний и опытом интеллектуально-познавательной и творческой деятельности. Оно включает в себя также формирование у воспитуемых социальных и духовных отношений как важнейших компонентов их личностного раз-вития.
Говоря о необходимости самовоспитания учащихся разнообраз-ных отношений к различным сторонам действительности, к другим людям и самим себе, следует уяснить сущность отношений как предме-та воспитания и педагогические подходы к их формированию.
Отношение можно трактовать как переживание и выражение оп-ределенных связей, которые устанавливаются между личностью и дру-гими людьми, а также различными сторонами окружающего мира и ко-торые, затрагивая сферу ее потребностей, знаний, убеждений, поступ-ков и волевых проявлений, так или иначе сказываются на ее поведении и развитии.
1. Стимулирование учащихся к активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием
Стимулирование учащихся к активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием – важнейшая задача воспитания. Раскрывая вопросы обучения и воспитания, нужно подчеркнуть, что ни овладение знаниями, ни формирование личностных качеств не могут происходить без стремления самого школьника к учению, без проявле-ния им учебно-познавательной активности и работы над развитием своей нравственности, эстетической и физической культуры. Положе-ние о том, что ученик – это не только объект, но и субъект воспитания, является тем фундаментом, на котором основывается как обучение, так и формирование личностных качеств учащихся. Вот почему первосте-пенной задачей учебной и воспитательной работы является развитие и поддержание высокой активности школьников в познавательной, тру-довой и нравственно-эстетической деятельности.
В этой связи П.П. Блонский видел задачу учителя в том, чтобы “не так дать образование и воспитание, как развить способности к са-мообразованию и самовоспитанию”. Он писал :
Мы должны... воспитать человека, способного создавать свою собствен-ную жизнь, способного к самоопределению. Воспитываться – значит самоопреде-ляться, и воспитание будущего творца новой человеческой жизни есть лишь ра-циональная организация самовоспитания его.
Несколько иными словами эту же мысль высказывал психолог С.Л. Рубинштейн :
Всякая эффективная воспитательная работа имеет своим внутренним ус-ловием собственную работу воспитуемого, которая, естественно, завязывается в каждом сколько-нибудь вдумчивом и чутком человеке вокруг собственных поступ-ков и поступков других людей... Успех работы по формированию духовного облика человека зависитЛитератураСписок литературы
1. Бардин С. М. Учись властвовать собой. М., 1976.
2. Блонский П. П. Избр. пед. и психол. соч.: В 2 т. М., 1979. Том. 1.
3. Гришин Д. М., Колдунов Я. И. Руководство самовоспитанием школьников. М., 1975.
4. Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. М., 1983.
5. Ковалев А. Г. Самовоспитание школьников. М., 1967.
6. Кочетов А. И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань, 1971.
7. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М., 1974.
8. Коломинский Я. П. Воспитай себя. М., 1981.
9. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.
10. Рувинский Л. И. Самовоспитание личности. М., 1984.
11. Харламов И. Ф. Педагогика. Минск, 2000.
12. Ушинский К. Д. Собр. соч. Т.11.М., 1989.
|
|
