СодержаниеСодержание:
Введение 4
1 Общие задачи индивидуального подхода в эстетическом развитии детей дошкольного возраста средствами природы 7
1.1 Эстетическое развитие детей 4-го года жизни 8
1.2 Эстетическое развитие детей 5-го года жизни 9
1.3 Эстетическое развитие детей 6-го года жизни 11
1.4 Эстетическое развитие детей 7-го года жизни 13
2 Эстетическая развивающая среда 15
3 Роль искусства в индивидуальном подходе эстетического воспитания детей дошкольного возраста 18
3.1 Задачи индивидуального подхода знакомства с искусством детей 3-5 лет 22
3.2 Задачи индивидуального подхода знакомства с искусством детей 5-7 лет 23
4 Литература в индивидуальном эстетическом развитии детей дошкольного возраста 25
5 Роль музыки в индивидуальном подходе в эстетическом развитии детей дошкольного возраста 30
5.1 Задачи музыкального развития при индивидуальном подходе в эстетическом развитии детей младшей группы (4-й год жизни) 33
5.2 Задачи музыкального развития при индивидуальном подходе в эстетическом развитии детей средней группы (5-й год жизни) 34
5.3 Задачи музыкального развития при индивидуальном подходе в эстетическом развитии детей старшей группы (6-й год жизни) 36
6 Роль творчества в индивидуальном подходе эстетического воспитания детей дошкольного возраста 38
7 Основные задачи изобразительной деятельности эстетическом развитии детей дошкольного возраста 44
7.1 Цели и задачи индивидуального подхода детей при обучении изобразительной деятельности 44
7.2 Особенности изобразительной деятельности детей младшей группы (2-3 года) при их эстетическом развитии 47
7.3 Особенности эстетического развития детей средней группы (4-5 лет) при обучении изобразительной деятельности 50
7.4 Особенности эстетического развития детей старшей группы (6 лет) при обучении изобразительной деятельности 53
Заключение 55
Список литературы 59ВведениеВведение
Тема данной работы не вызывает сомнения. Индивиду-альное эстетическое развитие детей дошкольного возраста является целостной программой, интегрированной по всем на-правлениям эстетического воспитания, основывающейся на раз-ных видах искусства (музыкального, изобразительного, лите-ратурного – как классического, так и народного, театрально-го), осуществляемой средствами природы, эстетической разви-вающей среды, разнообразной художественно-творческой дея-тельности: музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, и т.д.
Нашу программу исследования в эстетическом развитие детей дошкольного возраста можно назвать – «Красота. Ра-дость. Творчество». В названии заключена ее направленность. Познавая красоту окружающего мира, произведений искусства, как классического, так и народного, ребенок испытывает по-ложительные эмоции, на основе которых и возникают более глубокие чувства: радости, восхищения, восторга. Образуются образные представления, мышление, воображение. Все это вы-зывает у детей стремление передать воспринятую красоту, за-печатлеть те предметы и явления, которые им понравились, вызвали у них желание поделиться своими переживаниями с близкими; у них пробуждается и развивается созидательная активность, формируется творчество.
Данная работа нацелена на изучение индивидуального подхода в эстетическом развития ребенка дошкольного возрас-та, смысл которой заключается в приобщении детей к здорово-му образу жизни в результате разностороннего воспитания. Осуществление целенаправленного полноценного эстетического развития, обеспечивает так же, и психическое развитие детей дошкольного возраста, заключающееся в развитии таких про-цессов, как эстетическое восприятие, образное представле-ние, воображение, мышление, внимание, воля; основных ка-честв личности: активность, самостоятельность, трудолюбие.
В процессе нашего исследования рассмотрим, как у детей формируются эстетические чувства и художественный вкус, эс-тетическая оценка, эстетические суждение и отношение к ок-ружающему и искусству, к художественной деятельности.
При разработке данной темы, мы опирались на принципы общей дидактики (связи с жизнью, систематичности и последо-вательности, индивидуального подхода в обучении и художест-венном развитии детей, наглядности и другие) и дидактики частных методик (методики музыки, изобразительной деятель-ности, художественно-речевого развития). Эти принципы свя-заны со спецификой того вида искусства, который лежит в ос-нове той или иной художественной деятельности. К ним мы от-носим:
1. Тесную связь с базовым видом искусства и другими видами, дополняющими и углубляющими образное познание дей-ствительности.
2. Направленность всего педагогического процесса на сенсорное развитие и обогащение опыта у детей, формирование у них сенсорных способностей в разных видах художественной деятельности.
3. Принцип взаимосвязи обучения и творчества как важ-ного фактора формирования творческой личности.
4. Освоение детьми доступных им средств художественной выразительности, необходимых для создания образа.
Особое внимание в данной работе мы хотим обратить на такие принципы, как принципы народности, культуросообразно-сти, взаимосвязи эстетического воспитания с интеллектуаль-ным и нравственным, индивидуального подхода, преемственно-сти в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. Исходят из этого, важное значение в формировании личности ребенка имеет народное искусство, которое во всех его видах широко используют в педагогическом процессе.
Разрабатывая тему данной работы, мы будем основываться на положении о том, что эстетическое воспитание должно про-низывать всю жизнь ребенка, а не ограничиваться только спе-циальными занятиями. Жизнь воспитуемого должна быть напол-нена эстетическими впечатлениями и широко включать разнооб-разную художественную деятельность и систематически органи-зуемые выставки детского творчества.
1 Общие задачи индивидуального подхода в эстетическом развитии детей дошкольного возраста средствами природы
1. Развивать ощущения и восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт, обращая их внимание на эстетические свойства и качества объектов и явлений природы.
2. Развивать способность эстетического восприятия, целенаправленного наблюдения в процессе знакомства с эс-тетическими свойствами природы. Вызывать и поддерживать интерес детей к природе.
3. Развивать образные представления и образное мыш-ление средствами эстетического восприятия природы.
4. Развивать воображение детей.
5. Осуществлять интегрированный подход к эстетиче-скому воспитанию и формированию художественно-творческих способностей у детей средствами природы, для чего необ-ходимо при описании и характеристике объектов и явлений природы привлекать разные виды искусства: поэзию, музы-ку, изобразительное искусство. Это в свою очередь позво-лит углубить эмоциональные переживания детей при эстети-ческом восприятии и оценке природы.
6. Широко включать природу как объект творческого осмысления в изобразительное творчество, предлагая детям передавать образы пЛитератураСписок литературы
1. Альтшулер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Наука, 1979
2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология – М.: Педагогика и практическая психология – Ростов н/Д: Феникс, 2000
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии – М., Педагогика, 1989
4. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психол. журн. 1995. Т.16
5. Ванцвайг П. Десять заповедей творческой личности – М.: Наука, 1990
6. Виндт В. Фантазия как основа искусства – СПб.: ПитерКом, 1998
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология // под ред. В.В. Давыдова – М., Педагогика-Пресс, 1999
8. Исследование проблем психологии творчества / Отв. ред. Я. А. Пономарев – М.: Наука, 1983.
9. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота, радость и творчество: программа эстатического воспитания детей 2-7 лет – М.: Педагогическое общество России, 2000
10. Лук А.Н. Психология творчества – М.: Наука, 1978
11. Малахнеева М.Д. Воспитание ребенка – М.: АРКТИ, 1999
12. Подластый И.П. Педагогика – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999
13. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука. 1976
14. Радуга: программа и метод руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в дет. саду // сост. Доронова Т.Н. – М., Просвещение, 1997
15. Синица И.А. Педагогический такт и мастерство учителя — Киев, Высшая школа, 1981
16. Сигел Э., Сигел Л. Как воспитать дошкольника – М., РОСМЭН, 1998
|
|
