СодержаниеСодержание:
Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы менеджменту образования 6
§1.1 Менеджмент в образовании – педагогический менеджмент 6
1.1.1 Принципы научного менеджмента 6
1.1.2 Общее и различное в научном менеджменте и менеджменте образования 9
§1.2 Генезис управления в образовании 15
1.2.1. Требования менеджмента к вузовской образовательной системы 15
1.2.2 Андрогогика как современная концепция обучения в вузах 18
1.2.3. Современное приложение теоретических принципов управления обучением к требованиям вузов 24
Глава 2. Управление образованием в вузе 28
§2.1 Функции управления образованием в вузе 28
2.1.1 Планирование 28
2.1.2 Организация 32
2.1.3 Руководство. 33
2.1.4 Контроль 37
2.1.5 Координация 38
§2.2 Менеджмент образования как управление по результатам и традиционное внутривузовское управление: сравнительная характеристика 40
§2.3 Методология исследования взаимосвязи целостности оценки менеджмента образования на разных этапах управления 42
Список литературы 65ВведениеВведение
Вопрос о качестве образования, которое дает любое учебное заведение, был актуальным во все времена. Последние годы про¬блема обострилась, по-скольку происходит на фоне разрушение единого об¬разовательного про-странства России.
Отдельно следует выделить проблему процесса формирования рынка образовательных продуктов и услуг, предлагаемых высшими учебными заве-дениями, в котором, последовательно утрачивается государ¬ственная монопо-лия на принятие решений в сфере обра¬зования и организацию ее инфра-структур. Региональные и муниципальные образовательные системы финан-сиру¬ются преимущественно из местных бюджетов. Сами реги¬оны, независи-мо от федерального министерства образо¬вания, решают, сколько образова-тельных учреждений, какого типа и с какой миссией открывать. Во многих ре¬гионах создаются свои программы, учебники, учебные планы, формы ор-ганизации образовательного процесса.
Новизна работы заключается в том, что все вышеперечисленное опре-делило бурное развитие в последнее десятилетие новой области научного знания – менеджмента в образовании. Таким образом, появление возможно-сти использовать разработанные управленческие технологии и механизмы в разных областях и по отношению к разным объектам, в том числе и к такому важному, как качество образова¬ния.
Актуальность исследования проявляется многосто¬ронности, многоас-пектности, сложности и противоречивости образовательного процесса. Ре-зультаты образования, в свою очередь, также разносторонни, сложны, про¬тиворечивы, диалектически взаимосвязаны и взаимодей¬ствуют друг с дру-гом. В работе с результатами образова¬ния много трудностей. Выделим из них наиболее главные причины, с которыми может справиться менеджмент обра-зования:
• многие результаты образования трудно определяе¬мы, для их фиксации, как правило, нужны специ¬альные измерения, описания, характеристики, пара¬метры и т д.;
• оценить образовательную деятельность по результа¬там однозначно как только положительную или толь¬ко отрицательную нередко невозможно, поскольку сами результаты могут быть оценены, с одной сто¬роны, как по-ложительные, с другой – как отрица¬тельные или же положительный эф-фект образова¬тельного процесса в одном обязательно производит отрица-тельный эффект в другом;
• результаты образования очень трудно интегрируют¬ся, а иногда даже не суммируются, что приводит к большим трудностям в оценке образова-тельного про¬цесса и его управлении;
• некоторые результаты образовательной деятельнос¬ти в полной мере про-являются только после окон¬чания учебного заведения, спустя ряд лет, и нередко вообще вне сферы образования и потому непосредственно в ходе образовательного процесса не могут быть точ¬но зафиксированы;
• результаты образования зависят от ог¬ромного числа не только управляе-мых, но и слу¬чайных, неуправляемых факторов. Поэтому очень трудно установить точно, в итоге, каких именно пе¬дагогических и управленче-ских действий, каких при¬чин, какого компонента образовательного про-цесса возник тот или иной положительный или отрицательный результат об¬разования. Отсюда огромные трудности в установ¬лении механизмов управляемости результирующих параметров.
Учитывая все можно сказать, что проблема образования заключается, в том, что на сегодня оно не может точно назвать параметры, критерии, пока-затели и т.п., по ко¬торым можно было бы точно назвать и определить ре¬зультаты педагогической деятельности, т.е. результа¬ты образования.
Результаты образования – это один из двух основных компонентов (второй компонент – это операционально-заданные и спрогнозированные в будущее цели), с помощью кото¬рых мы будем пытаться определять качество образования и пути управления этим качеством (если под качеством пони-мать соотношение цели и результата, меру выпол¬нения цели).
Проблема исследования заключается в сложности определении ре-зультатов образования в процессе управления образованием. Общеизвестно, все вузы работают в неодинаковых условиях. Одни функци¬онируют и разви-ваются в крупных научных центрах или рядом с ними, другие – вдали от них; одни имеют нор¬мальную наполняемость, другие переполнены; одни имеют хорошую материальную базу, другие нет и т.д.
Целью исследования проводимого в данной работе является анализ возможностей и преимуществ, которые дает использование инструментов образовательного менеджмента в коммерческих и некоммерческих вузах.
Объект исследования – коммерческие и некоммерческие вузы г. Москвы;
Предмет исследования – возможности использования педагогического (менеджмента)
Гипотеза – … (предварительная на базе ранее проведенных исследова-ний).
Существует зависимость между качеством обучения и менеджмен-том образования в государственных (некоммерческих) и коммерческих ВУ-Зах, которая выражается степенью удовлетворенности студента как ре-зультатами обучения: полученными знаниями, дипломом и т.д. и потрачен-ными на обучение средствами, так и иными (вынужденными) мотивами: ук-лонение от армии, принуждение родителей или со стороны работодателя
В рамках определенной актуальности, целей, можно выделить сле-дующие задачи:
Глава 1. Теоретические подходы менеджменту образова-ния
§1.1 Менеджмент в образовании – педагогический менеджмент
1.1.1 Принципы научного менеджмента
Понятия "менеджмент" и "менеджер" в последнее время, в том числе и в педагогической практике встречается все чаще. Они входят в нашу лекси-ку, некоторые элементы менеджмента мы уже используем в своей профес-сиональной деятельности. Однако, общение с руководителями школ, учеб-ных заведений, педагогами свидетельствует об их весьма поверхностном представлении о содержании менеджмента. Употребляя слово "менеджер", большинство педагогов отождествляют его с образом руководителя нового поколения, который использует в своей работе современные, гуманные мето-ды управления.
Современное управление деятельностью людей требует исключительно высокого искусства профессионала, широкого арсенала используемых им приемов и методов, управленческих и предпринимательских навыков. С вне-дрением менеджмента как науки ныне связываются огромные экономические достижения, революционные технические и техно¬логические изменения, со-вершенно новые подходы к человеку тру¬да, его раскрепощение, развитие творческой индивидуальности и многое другое.
Менеджмент представляет собой «особый вид профессио¬нальной дея-тельности, направленной на достижение пред¬приятием, действующим в ры-ночных условиях, оптималь¬ных результатов на основе применения мно¬гообразных принципов, функций и методов социально-эконо¬мического ме-ханизма менеджмента» [7, с.12]. Менеджмент означает и сферу деятельности, связанную с организацией работы людей на предприятиях различного рода. В то же время – это область зна¬ний, в рамках которой изучаются возможно-сти эффективного управ¬леЛитератураСписок литературы
1.
2. Аверин Н.А., Львов Е.С. Как научить учиться, – К., О-во Знание УССР, 1988
3. Вашкова Л. Введение в обучение взрослых // «Кадровый вестник» 23 июля 2002
4. Грейсон Дж.-мл., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века – М.: Экономика, 1991
5. Змеев С.И. Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых: Дис. ... д-ра пед. наук. – М., 2000
6. Змеев С.И. Основы андрогогики – М.: Флинта; Наука, 1999
7. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента – Мн.: ЭкономПресс, Финансы, учет, аудит, 1998
8. Коменский Я.А. Выбранные педагогические труды. Т.1. – К.: Радянскаа школа, 1948
9. Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджмента –СПб., Каро, 2001
10. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента – М.: Дело, 1997
11. Основы менеджмента // под ред. Радугина А.А. – М.: Центр, 1997
12. Симоненко В.Д. Основы менеджмента – Брянск, БГПУ, 1997
13. Теслинов А.Г. Развитие систем управления: методология и концептуальные структуры. - М.: Глобус, 1998
14. Управление качеством образования // под ред. Поташкина М.М. – М: Педагогическое общество России, 2000
15. Управление развитием школы // Под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. – М., Высшая школа, 1995
16. Управление школой: теоретические основы и методы // Под ред. В.С. Лазарева. – М., Академия, 1997
17. Урбански А. Принципы работы эффективных школ – М.: Педагогика, 1985'
|
|
