СодержаниеСодержание:
Введение 3
1. Теоретические подходы к развитию эмоциональной сферы на различных этапах детства 5
1.1Развитие эмоций в период среднего детства 6-11 лет 5
1.1.1 Общие характеристики эмоциональной сферы младшего и среднего школьного возраста 5
1.1.2 Проблемы эмоциональной готовности и процесс школьной адаптации в младшем школьном возрасте 6
1.1.3 Развитие эмоций в процессе взаимоотношений 8
1.1.4 Социальные эмоции 9
1.1.5 Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте 11
1.2 Особенности развития эмоциональной сферы в подростковом возрасте 13
1.2.1 Развитие социальных эмоций в подростковом возрасте 13
1.2.2 «Подростковый комплекс» эмоциональности 14
1.2.3 Развитие эмоций в юношеском возрасте 15
1.3.4 Эмоциональные особенности юношеской дружбы и любви 16
2. Методология коррекции эмоциональной сферы подростков 17
3. Проведение эксперимента 24
3.1. Описание инструментария и испытуемых. 24
3.2.Обсуждение результатов исследования. 25
3.2.1 Особенности самооценки (СО) 25
3.2.2 Адекватная самооценка и успеваемость. 27
3.2.3 Высокая СО и успеваемость. 27
3.3 Общий анализ уровня притязаний 29
Заключение 32
Список литературы 34ВведениеВведение
Как известно, эмоциональная сфера представляет собой сложную, непрерывно меняющуюся систему своеобразных откликов человека на действительность и ее воздействие (Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, У. Джемс, Н.Н. Ланге, А.Н. Лук, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, З. Фрейд, Л. Фестингер). Любая деятельность, в том числе учебная, проте-кает успешнее на фоне положительных эмоций, еще лучше, если они ей предшествуют и сохраняются какое-то время после окончания. Тогда та-кой положительный эмоциональный опыт будет способствовать формиро-ванию внутренних мотивов этой деятельности. Совсем не обязательно, чтобы любой деятельности подростка или школьника сопутствовали толь-ко успех и связанные с ним положительный эмоции, т.к. небольшие огор-чения лишь оттеняли и усиливали последующую радость.
Новизна проблемы коррекции эмоциональной сферы, не смотря на ее значение в процессе становления личности ребенка, проявляется с ее практической стороны. По мнению некоторых авторов в современной пе-дагогике эмоциональная сфера рассматривается в первую очередь с точки зрения ее развития с эстетической точки зрения: «Об этом свидетельству-ют названия работ (диссертаций – авт.): «Развитие эмоционально-нравст¬вен¬ной саморегуляции личности подростка в процессе эстетического обра-зования», «Интеллектуально-эмоциональное развитие старшеклассников в системе художественной культуры», «Музыкальное искусство как педаго-гическое средство коррекции эмоциональной адаптации у младших школьников» и т.д.» [7].
Проблему поднимаемую в данном исследовании можно сформули-ровать следующим образом: Возможность развития и коррекции эмоцио-нальной сферы школьника и подростка посредством учебной деятельно-сти, не отдавая приоритета предметам литературно-эстетического цикла, которые изначально опираются на способность эмоционально восприни-мать окружающий мир? Развитие эмоциональной сферы следует связывать не с возможностями отдельно взятых предметов образовательного процес-са, а с ее интеграцией с эмоционально-мотивационной сферой, опираясь на знание педагогики индивидуальности. Не вызывает возражений общепри-знанное утверждение, что индивидуальность не развивается по частям [2]. А, значит, нельзя рассматривать ее сферы уединенно. Однако, ограничива-ясь рамками данного исследования, считаю возможным остановиться только на эмоциональной и мотивационной сферах, рассматривая их в единстве.
Актуальность работы заключается в том, что различные компоненты семи сфер индивидуальности (интеллектуальная, мотивационная, эмоцио-нальная, волевая, предметно-практическая, экзистенциальная и саморегу-ляции), чередуясь, сопровождают всю деятельность ребенка (подростка), включая и учебную, с момента побуждения до самого ее завершения, при осмыслении и оценивании результатов, а также в период релаксации. Од-нако лишь функционирование мотивационной и эмоциональной сфер со-провождает деятельность на всех ее этапах: подготовительном, операци-онном и рефлексивном. Поэтому педагогу важно развить у школьника по-знавательную и интеллектуальную потребности, сформировать мотивы деятельности ребенка, научить ставить цели и добиваться их достижения.
Таким образом, целью данной работы является тестирование и раз-работка мероприятий по корректировки и развитию эмоционально-мотивационной сферы подростка.
На основе сформулированной темы и в рамках данного исследова-ния, необходимо рассмотреть следующие задачи:
1. Теоретические подходы к развитию эмоциональной сферы на различных этапах детства
1.1Развитие эмоций в период среднего детства 6-11 лет
1.1.1 Общие характеристики эмоциональной сферы младшего и сред-него школьного возраста
Эмоции – отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания.
Аффективная сфера – совокупность переживаний человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе.
За годы дошкольного детства ребенок не только приобрел некоторый эмоциональный опыт, но у него сформировались определенные особенно-сти эмоционального обведения, эмоционального отклика на воздействия сверстников и взрослых. Со временем он постепенно начинает уже более сдержанно выражать свои эмоции (раздражение, зависть, огорчение), осо-бенно когда он находится среди сверстников, боясь их осуждения. Его умение владеть своими чувствами растет год от года.
В младшем школьном возрасте у ребенка происходит развитие также собственной эмоциональной выразительности, что сказывается в большом богатстве интонаций, оттенков мимики. Характерной особенностью млад-шего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность, от-зывчивость на все яркое, необычное, красочное [17].
До середины детства ребенок связан тесными эмоциональными свя-зями с родителями (или людьми, их заменяющими), он погружен в эти чувства и еще не умеет их анализировать. Вскользь сказанное оценочное замечание чужого человека в середине детства оказывает сильное эмоцио-нальное воздействие на ребенка [1].
Правильность оценки эмоЛитератураСписок литературы
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология – М., Аспект-пресс, 1998
2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб. Питер, 2000
3. Клайн В., 1991
4. Кон И. С., 1987
5. Котляр Г. М., Морозов В. П. Особенности развития эмоционального восприятия вокальной речи // Речь и эмоции. Л., 1975
6. ЛеонтьевА. Н., 1971
7. Морозли И.Б., Гребенюк О.Б. Интеграция мотивационной и эмоциональной сфер индивидуальности подростка // 1 сентября. 2000. №3
8. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество – М.: ИНФРА-М, 1997
9. Практическая психология образования // под ред. Дубровина И. В. – М.: Академия, 1997
10. Раттер М. Помощь трудным детям – М.: Психология и педагогика, 1987
11. Славина Л. С. Дети с аффекивным поведением – М.: Медицина,1966
12. Фрейд А., 1993
13. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития – М.: ВЛАДОС, 1995
14. Шакуров Р.Х. Коррекция эмоциональной мотивационной учебной деятельности // Вопросы психологии. 1997. №11
15. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды – М., Психология и педагогика, 1989
16. Эльконин Д.Б. Детство и общество – СПб.: Питер,1996
17. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание – М.: Медицина, 1976
|
|
