СодержаниеСодержание
Введение 3
Глава І. Общие основы обучения. 6
І. 1 Цели обучения. 10
І. 2. Факторы. 12
І. 3 Закономерности. 14
Глава ІІ. Развитие мышления учащихся вспомогательных школ в процессе обучения. 18
II. 1 Экспериментальное обучение 18
ІІ. 2 Коррекционно-педагогическая система. 23
II. 3 Коррекционное развитие и учебно-воспитательная работа. 26
Глава III.Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательной школе 31
III. 1 Продуктивность коррекционной работы в трудовом обучении детей с нарушением интеллекта. 31
III. 2 Индивидуальная коррекция. 33
III. 3 Условия эффективной профессионально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы 35
Заключение 37
Список литературы 40ВведениеВведение
Рассматриваемая тема данной курсовой проблемы является одним из многих разделов педагогики. Проблема научно-организационных и методологических аспектов процесса обучения детей с нарушением интеллекта особо остро стоит в нашем госу-дарстве. С понижением уровня жизни населения, и как составляю-щие этого процесса являются, преобладание смертности над рож-даемости, увеличение появления на свет детей с врожденными па-тологиями, как физическими, так и умственными, заставляют спе-циалистов-педагогов всех профилей, задумываться все больше и больше над поставленной проблемой. Дети с нарушением интел-лекта являются полноправными членами нашего общества, и наша задача с максимальной отдачей использовать уже накопленные знания, для того, чтобы помочь этим детям чувствовать себя не из-гоями, а полноценными людьми. Эту проблему должны решать од-новременно специалисты всех сфер: экономисты, социологи, педа-гоги, психологи, медики и др.
Изменения социального порядка, происходящие в настоящее время в нашей стране, оказывают существенное влияние на органи-зацию обучения и воспитания детей, в том числе и тех, которые ха-рактеризуются нарушениями интеллекта. Возникает необходимость в поисках новых форм и содержания обучения. Наличие новых форм обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта не может ставить под сомнение вопрос о целесообразности затрачен-ных сил и эмоций.
Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка требуют огромных временных затрат, неизменной выдержки, терпения, доб-рожелательности, широкого круга знаний из области специальной и детской педагогики и психологии, а также медицины. Необходимым является также привлечение специалиста-дефектолога, оплата тру-да которого в настоящее время достаточно высока.
Какие бы формы обучения и воспитания умственно отсталых детей ни были реализованы, осуществляемая в них работа пресле-дует цели обучения, воспитания, всемерного продвижения детей в общем развитии и коррекцию присущих им дефектов, А для этого в ее основе должна лежать проверенная научная концепция, обоб-щающая медицинские, клинические, психологические, педагогиче-ские и социологические знания.
В России теоретические основы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью в значительной мере строи-лись на данных психологических исследований, направленных на выявление главным образом общих, в значительно меньшей мере – типологических и индивидуальных особенностей этих детей. Имен-но выделение закономерностей развития, общих для данной кате-гории учеников, позволило сформулировать ряд важнейших, основ-ных положений специальной дидактики – таких, как необходимость системного, содержательно-деятельностно-личного подхода, ориен-тация на ведущее значение формирования высших психических функций, определение целостности учебно-воспитательного кор-рекционного процесса при разнообразии. его сторон и др.
Исторически положение дел сложилось таким образом, что наиболее изученной в психологическом плане оказалась познава-тельная деятельность умственно отсталых детей, имеющая перво-степенное значение для усвоения ими необходимых знаний, умений и навыков. Полученные материалы явились одним из условии, по-родивших создать для вспомогательной школы научно обоснован-ные программы и методики.
В менее благоприятном положении оказалось изучение эмо-ционально-волевой сферы детей с нарушениями интеллекта, их по-ведения, направленности личности, характера, мотивации поступ-ков, отношения к окружающим, понимания собственного «я» и т. п. При индивидуальном или фронтальном (школьном) обучении всех категорий детей, в том числе и умственно отсталых, важно, исполь-зовать адекватную методику.
Для чего в работе рассматриваются следующие вопросы:
• анализ общих основ обучения, для выявления целей, факторов и закономерностей обучения;
• рассмотрение развития мышления учащихся вспомогательных школ в процессе обучения в рамках экспериментального обуче-ния, коррекционно-педагогической системе;
• подвергнуть анализу коррекционную направленность трудового обучения во вспомогательной школе. С учетом ее продуктивно-сти коррекционной работы, индивидуальной коррекции и в зави-симости от условий эффективной адаптации выпускников вспо-могательной школы.
Глава І. Общие основы обучения.
Одним из главных процессов, составляющих целостный педа-гогический процесс, является процесс обучения.
Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий, быть может, только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Вот почему дать полное и всестороннее определение этого процесса очень трудно. Он вклю-чает большое количество разнообразных связей и отношений мно-жества факторов различного порядка и различной природы. Отсюда и множество определений процесса.
В сочинениях древних и средневековых мыслителей под поня-тиями «обучение», «процесс обучения» понимается главным обра-зом преподавание. В начале нашего века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента – препо-давание и учение. Преподавание понимается как деятельность учи-телей по организЛитератураСписок литературы
1. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.
2. Белякова И. В., Петрова В. Г. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием. - ж. "Дефектология", М., 1995, №2.
3. Добрев З. Некоторые условия эффективной профессионально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ. - ж. "Дефектология", М., 1984, № 5.
4. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М., 1974.
5. Мирский С. Л. Подготовленность учащихся вспомогательной школы к труду. - ж. "Дефектология", М., 1993, №1.
6. Коркунова Н. П. Трудоустройство выпускников вспомогательных школ в условиях крупного промышленного региона. - ж. "Дефектология", М., 1984, № 4.
7. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М., 1986.
8. Подласый И. П. Закономерности обучения и повышение качества знаний. – Киев, 1982.
9. Подласый И. П. Педагогика. Учебник для вузов. – М. : «ВЛАДОС», 1999.
10. Подласый И. П. Исследование закономерностей дидактического процесса. – Киев, 1991.
11. Педагогика. Под ред. Пидкасистого П. И. – М.: Педагогическое общество России, 1998.
12. Стадненко Н. М. Развитие мышления учащихся во вспомогательной школе в процессе обучения. - ж. "Дефектология", М.,1984, № 5.
13. Тупоногов Б. К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушением умственного и физического развития. ж. «Дефектология», М., 1994, № 4.
14. Фундаментальные педагогические исследования: эффективность и ее критерии, способы внедрения // Сов. Педагогика. 1972. № 11.
15. Худенко Е. Д. Наглядно-практические и другие методы обучения на уроках естествознания во вспомогательной школе. - ж. "Дефектология", М., 1993, № 1.
|
|
