Содержание1. Педагогика как область гуманитарного знания, как наука и искусство 1
2. Педагогика в системе наук о человеке. 2
3. Основные отрасли: педагогики: общая характеристика 3
4. Предмет исследований и задача педагогики. Воспитание, обучение, образование – как основные категории педагогики 4
5. Понятие о народной педагогике. Воспитательное значение фольклора 6
6. Человек предмет психологических исследований. Основные факторы, оказывающие воздействие на человека 8
7. Понятие о педагогическом процессе. Условия эффективного педагогического процесса 10
8. Классно-урочная система обучения: общая характеристика достоинства и недостатки 11
9. Понятие о процессе обучения. Преподавание и учение как взаимосвязанные виды деятельности 14
10. Педагогическая деятельность учителей-новаторов 17
11. Основополагающие дидактические принципы: общая характеристика 20
12.Урок как основная форма организации учебного процесса в школе. Ключевые компоненты 22
13. Внеклассные формы работы 23
14. Школа и семья: основные направления взаимодействия в современных условиях 24
15. Воспитание и обучение как взаимосвязанные процессы 26
16. Ученический коллектив как динамичная, постоянно-развивающаяся система. Воспитательные функции ученического коллектива 28
17. Роль педагога в организации ученического коллектива Социально-психологические функции педагога 30
18. Понятие о методах обучения 33
19. Понятие о методах и приемах воспитания. Классификация основных методов воспитания 34
20. Значение семейного воспитания в духовно-нравственном становлении ребенка 37
21 Воспитание и самовоспитание как взаимосвязанные процессы. Самовоспитание как необходимое условия развития личности 39
22. Детские и юношеские организации: цели, задачи, перспективы развития. Неформальные объединения подростков: особенности педагогической деятельности с учениками неформалами 41
23. Педагогическая работа преподавателя с одаренными людьми, возможные проблемы и пути их преодоления. 43
24. Особенности работы с трудновоспитуемыми детьми и подростками. Воспитание и перевоспитание особенности процессов 44
25. Школьник субъект и объект воспитания. Учет индивидуальных способностей в ходе воспитательно-образовательного процесса 48
26. Основные стили педагогической деятельности: общая характеристика. Понятие педагогической импровизации 50
27 Патриотическое воспитание как важнейший фактор гражданского развития личности 53
28. Эстетическое воспитание школьников: проблемы и пути преодоления 55
29. Роль школы в процессе формирования у обучающихся экологического сознания 57
30. Основные направления в развитии современной общеобразовательной школы 60ВведениеКак наука опытная, педагогика совмещает в себе 2 аспекта – теоретиче-ский и практический. Теоретический аспект представлен совокупностью мето-дологических, теоретических и методических положений по проблемам воспи-тания и обучения. В теориях воспитания и обучения заключено основное со-держание наработанного наукой знания о педагогических явлениях и процес-сах. Среди теорий, сыгравших первостепенную роль в развитии педагогической науки, следует отметить теорию элементарного образования И.Г. Песталоцци, теорию воспитывающего обучения И.Ф. Гербарта, общую теорию развития личности К.Д. Ушинского, теорию детского воспитательного коллектива А.С. Макаренко и И.Ф. Козлова и др.
Педагогика как искусство представлена своеобразием профессионального опыта учителя и воспитателя, его практической педагогической деятельностью, которая основывается на познанных наукой закономерностях воспитания и раз-вития личности. Большую роль в формировании профессиональных умений и навыков призваны сыграть теоретические знания по педагогике. Под педагоги-ческим искусством понимают совершенное владение педагогом всей совокуп-ностью психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соединенное с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим мышлением и интуицией, нравственно-эстетическим отношением к жизни, глубокой убеж-денностью и твердой волей. Обобщенно говоря, это высокий уровень педагогиЛитератураосуществление целей и задач, ко¬торые выдвигаются обществом в области воспитания, немыслимы без создания соответствующей сети образо¬вательно-воспитательных учреждений. Вот почему по мере развития производства и усложнения социально-экономических отношений в обществе происходит непре¬рывный рост численности и специализации образователь¬но-воспитательных учреждений, а также возрастание их ступенчатости.
Вплоть до конца XIX в. в качестве основ¬ной и самой распространенной была начальная школа. Потом над ней начали надстраиваться ее более высшие ступени, и»в частности средние и старшие классы обще¬образовательной школы. В настоящее время в развитых странах мира средняя школа стала фактически основной и самой распространенной в системе учреждений по на¬родному образованию. Процесс приращения к начальной школе новых ступе¬ней происходил не только сверху, но и снизу. Так, в XIX в. стала развиваться сеть дошкольных воспитательных учреждений — детских яслей и детских садов, которые в XX
|
