СодержаниеПлан:
Введение 3
1. Педагогика и психология 4
2. Педагогика и физиология 5
3. Педагогика и социология 6
4. Педагогика и философия 7
5. Педагогика и медицинские науки 8
Заключение 8
Литература 10ВведениеВведение
Педагогическая отрасль человеческих знаний не развивается изо-лированно от других наук о человеке. Успехи ученых в разработке пе-дагогических инноваций чаще всего достигаются в результате межна-учного подхода к объектам исследований. Именно на стыке педагоги-ческой науки с другими науками о человеке чаще всего происходят от-крытия. Изоляция педагогики от других наук – причина низкой эффек-тивности ее разработок, неубедительности практических рекомендаций и предписаний. История науки свидетельствует о том, что педагогиче-ская мысль первоначально развивалась в русле общефилософских зна-ний. Идеи образования и воспитания отражались в религиозных догма-тах, учении о государстве, законодательных уложениях, литературных произведениях прошлого.
По мере углубления и расширения научных знаний наступал пе-риод дифференциации наук, оформление педагогики в самостоятель-ную отрасль отражения реальной действительности. Дальше, как мы увидели ранее, происходила внутринаучная дифференциация и оформ-ление множества самостоятельных педагогических наук, образование их системы. Наконец, как свидетельствует науковедение, наступает пе-риод межнаучного синтеза. Таковы общие тенденции развития наук о человеке и природе. Рассмотрим современное представление о межна-учных связях педагогики и представим их в кратком изложении.
1. Педагогика и психология
Педагогика органически связана с психологией. Между ними существует несколько узлов связи. Главный из них – предмет этих на-ук. Психология изучает законы развития психики человека. Педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание де-тей и взрослых есть не что иное, как целенаправленное изменение этой психики (мышления, деятельности). Следовательно, оно не может осу-ществляться специалистами, не владеющими психологическими зна-ниями. Второй узел связи двух наук – показатели и критерии обучен-ности и воспитанности личности. Степень продвинутости знаний школьников регистрируется по изменениям памяти, запасов знаний, оперативным способностям использовать знания в практических целях, владению приемами когнитивной деятельности, скорости воспроизве-дения знаний, владению терминологией, навыками переноса знаний в нестандартные ситуации, приемами предметной эвристики и многим другим показателям. Воспитанность же фиксируется в мотивирован-ных поступках, системе сознательного и импульсивного поведения, стереотипах, навыках деятельности и суждений. Все это означает, что симптомами достижений в образовательно-воспитательной работе взрослых с детьми выступают сдвиги в психике, в мышлении и поведе-нии учащихся. Иначе говоря, результаты педагогической деятельности диагностируются по изменениям психологических характеристик вос-питуемых.
Межнаучные коммуникации двух отраслей знания имеют место, далее, и в методах исследований педагогики и психологии. Многие ин-струменты психологичесЛитератураЛитература
1. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1988.
2. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.
3. Готт B.C. и др. Категории современной науки. М., 1984.
4. Кедров Б.М. Классификация наук. М., 1985.
5. Педагогика. Педагогическая энциклопедия. М., 1966., т. 3.
|
