СодержаниеСодержание:
ВВЕДЕНИЕ 3
1. МЕТОДОЛОГИЯ 4
1.1 ТЕОРЕТИК ИЛИ ПРАКТИК А.С. МАКАРЕНКО? 4
1.2 МНЕНИЕ А.С. МАКАРЕНКО О ПЕДАГОГИКЕ КАК О САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУКЕ 6
1.3 ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ – ОТНОШЕНИЕ МЕЖДУ ВОСПИТАТЕЛЯМИ И ВОСПИТУЕМЫМИ 7
1.4 ПРОТИВОРЕЧИВОСТЬ ВЫСКАЗЫВАНИЙ ИЛИ ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА? 9
2. ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ 10
2.1 УВАЖЕНИЕ И ЛЮБОВЬ – НЕ ЦЕЛЬ, А РЕЗУЛЬТАТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА 12
2.2 МНЕНИЕ МАКАРЕНКО О АДМИНИСТРАТИВНО-БЮРОКРАТИЧЕСКОМ ВЛИЯНИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 13
3. СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ 14
3.1 МНЕНИЕ МАКАРЕНКО О «ЕДИНСТВЕННОМ «ПРАВИЛЬНОМ» СРЕДСТВЕ ПО ОТНОШЕНИЮ К ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ» 15
3.3 СВЯЗЬ ОБЩЕСТВА И КОЛЛЕКТИВА В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ МАКАРЕНКО 16
3.3 МАЖОРНЫЙ СТИЛЬ И ТОН ОТНОШЕНИЙ В ДЕТСКОМ И ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ – НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 17
3.4 НАКАЗАНИЕ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ А.С. МАКАРЕНКО 18
4. ОЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ А.С. МАКАРЕНКО СУХОМЛИНСКИМ В.А. 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 24ВведениеВведение
Значение темы данной работы не вызывает сомнение. Сегодня нет педагога, наследие которого вызывало бы столько споров и разноречивых оценок, как Макаренко. Заголовок одной из статей «Качающийся образ Макаренко» метафорически выразил отношение к нему сегодня. В 40 – 50-е годы из него сделали кумира. Опубликованная в 1933 году «Педаго-гическая поэма» вызвала огромный интерес в стране, ее перевели на мно-гие иностранные языки. «Поэма» оценивалась как манифест новой педа-гогики, в центре которой находится коллектив, создающий благоприят-ные условия для развития личности. Идея воспитания в коллективе и с помощью коллектива была доминирующей в советской педагогике. Отка-зываясь от рефлексологического и биогенетического подхода в воспита-нии, Макаренко предложил свое решение проблемы. Педагог сосредото-чил внимание на социальных факторах. Он артикулировал роль традиций, обычаев, норм, ценностей, стиля и тона отношений в коллективе, подчер-кивал значение самоуправления воспитанников в педагогической дея-тельности. Много внимания уделял Макаренко технологизации педагоги-ческого процесса. Разработанная им методика параллельного действия, перспективных линий развития коллектива, метод взрыва получили ши-рокое распространение и оказали большое влияние на практику воспита-тельной работы. Воплощенные в художественную форму, ярко и доступ-но изложенные идеи новатора стали притягательной силой для учителей-практиков. Однако сразу же после смерти началась канонизация его твор-чества. На первый план выдвинулись роль и значение коллектива в фор-мировании ребенка. Потребности, влечения и желания личности, ее внут-ренний мир отодвинулись на второй план. Коллектив предстал в качестве инструмента манипулятивных действий педагога, направленных на фор-мирование человека-винтика. Тенденция свержения бывших кумиров в 90-е годы не обошла стороной и Макаренко. Появились злые памфлеты, карикатуры и статьи, в которых Макаренко представляется манипулято-ром сознания воспитанников, основателем карательной педагогики.
В то же время возник активный протест против стремления выста-вить Макаренко сторонником авторитарных и жестких методов воздейст-вия, против которых он отчаянно боролся всю свою жизнь. Задача заклю-чается в том, чтобы очистить образ Макаренко от клише и стандартов официальной педагогики, рассмотреть его творчество в системе общепе-дагогической теории и практики его времени, выделить подлинно ценное в его трудах в отличие от случайного, временного.
1. Методология
1.1 Теоретик или практик А.С. Макаренко?
Созданное Макаренко настолько отличалось от общепризнанных представлений о научном педагогическом знании, что его работы при жизни отказывались признать научно полноценными. Имя Макаренко часто помещали в ряд почитаемых педагогов-практиков, работы которых представляют определенный интерес, но не имеют никакого отношения к тому, что называется педагогической наукой.
В сознании современников Макаренко научное педагогическое зна-ние обладало рядом атрибутивных характеристик: обязательность гипоте-зы, статистически достоверные факты, полученные в результате исполь-зования методик исследования и т.д. Гипотеза опиралась и вытекала из социогенетической, биогенетической, рефлексологической, культурно-исторической концепций. Полученный в процессе исследования фактиче-ский материал служил основой разработки рекомендаций для практиков. Макаренко отрицательно относился к этой абстрактной, с его точки зре-ния, процедуре получения педагогического знания.
Дедуктивная логика, писал Макаренко, не учитывает специфики педагогического процесса, его качественного своеобразия, например, ре-комендуется средство – комплексный метод преподавания, а затем спеку-лятивно, логическим путем выводится утверждение, что этот способ пре-подавания приводит к хорошим результатам. Учителя и воспитатели нуж-даются в таком педагогическом знании, которое помогало бы им решать встающие перед ними жизненные проблемы, заявлял Макаренко.
Педагогика должна идти от потребностей жизни, ставить и искать ответы на вопросы учителей-практиков. Выведенные из теории в тиши кабинетов решения педагогических проблем, навязываемые учителям сверху какЛитератураСписок литературы
1. Макаренко А.С. О воспитании. М., 1990.
2. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. М., 1983 – 1985.
3. Гмурман B.C. Макаренко А.С. Педагогическая энциклопедия. М., 1965. Т.2.
4. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М., 1995.
|
|
