СодержаниеСодержание:
Введение 3
1. Социально-значимое образование дошкольника 5
1.1 Обучение дошкольника бытовым навыкам 5
1.2 Развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте 8
2. Обучению дошкольников продуктивным видам деятельности 14
2.1 Развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте 15
2.2 Обучение конструктивной деятельности в дошкольном возрасте 18
3. Положительные эффект обучения общения со взрослыми 20
4. Минусы дошкольного образования 23
4.1 Личность воспитателя 23
4.2 Социально-личностная дизадаптация дошкольника, как следствие неправильной формы образования 26
Заключение 29
Список литературы 32ВведениеВведение
Главная потребность дошкольного возраста ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших ребенок не может. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Образо-вательный процесс в данном возрасте должен быть направлен на обучение удовлетворения потребностей в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник. При этом необходимо учитывать, что спектр его деятельности значительно расширяется, а все виды деятельности дошкольника объединяет их моделирующий характер.
Актуальность работы заключается в том, что обучение видам деятельности дошкольника различаются с точки зрения отношений, которые складываются между ребенком и взрослым, т.е. по тому, в какой форме взрослый присутствует в той или иной деятельности малыша. Следовательно, участие взрослого может иметь, как поло-жительный, так и отрицательный характер. В игре взрослый, его общественные функции, отношения к вещам и другим людям при-сутствуют опосредованно, через роль. Благодаря роли, ее действен-ному воплощению дошкольник усваивает принятые в обществе от-ношения к людям и вещам.
Практическая значимость обусловлена, тем, что в дошкольном возрасте происходит значительное расширение рамок общения с взрослым, прежде всего, за счет овладения речью, которая выводит коммуникативные контакты за пределы конкретной ситуации, рас-ширяет их границы. Теперь общение происходит по поводу познава-тельных, нравственных, личностных проблем. К тому же ребенок общается не только с близким людьми, педагогами, но и с посторон-ними, интенсивно развиваются формы и содержание общения со сверстниками, превращаясь в мощный фактор психического разви-тия, который влечет за собой освоение соответствующих положи-тельных и отрицательных умений и навыков.
Новизна работы заключается в том, что близко к игре стоят продуктивные виды деятельности. В них окружающая действитель-ность опосредуется в форме представления ребенка о предметах и ситуациях. Познавая мир, через образовательные игры ребенок по-лучает как положительную, так и отрицательную информацию, ко-торая в последствии станет основой его личности.
Положительные моменты образования дошкольника заключа-ются в том, что как в бытовой деятельности, связанной с выполне-нием режимных процессов, ребенок действует в реальной ситуации так же, как и взрослый. Так и в различных видах труда, доступных дошкольнику, он становится непосредственным сотрудником взрос-лого, как и в бытовой деятельности. И в то же время ребенок вступа-ет в отношения с взрослым через социально значимый результат своего труда, имеющие свои положительные и отрицательные мо-менты. В дошкольном детстве значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком дру-гом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности – игро-вую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая.
На основании вышеизложенного можно определить цели на-шего исследования, основой из которых является анализ процесса обучения в дошкольный возраст и анализ положительных и отрица-тельных последствий дошкольного образования на ребенка.
1. Социально-значимое образование дошкольника
В силу причин показанных во введении к исследованию мож-но сказать, что процесс образования в дошкольном возраста, а в ча-стности его положительные моменты, направлены на развитие бы-товой, трудовой и социальной сферы деятельности ребенка, а так же его личностные качества.
1.1 Обучение дошкольника бытовым навыкам
В младенчестве ребенок проходит эмоциональный этап в ос-воении бытовой деятельности, когда главным образом формируется положительное отношение к ней. В раннем детстве это так называе-мый операционно-технический этап, так как осваивается большин-ство культурно-гигиенических навыков. Дошкольный возраст – это период освоения норм, связанных с правилами поведения в быту.
Процесс обучения деятельности в бытовой сфере основывает-ся на том, что дети среднего дошкольного возраста могут описать в речи последовательность действий при выполнении бытового про-цесса и назвать необходимые для его выполнения предметы. Они контролируют поведение друг друга в бытовой деятельности, дела-ют сверстникам замечания, хотя сами нередко правила не соблюда-ют. Вследствие этого к задачам обучения следует отнести и процесс научения ребенка бытовым нормам поведения и морали, в том числе и связанными с гигиеной (мыть руки, убирать посуду со стола, не разговаривать во время еды и т.д.).
К 5-7 годам ребенок начинает понимать объективность требо-ваний взрослых. СтаршиЛитератураСписок литературы
1. Детская практическая психология // под ред. Марцинковской Т.Д. – М.: Гардарика, 2001
2. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1999
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество – М., ВЛАДОС, 1990
4. Мухина В. С. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта. – М., Изобразительное искусство, 1981
5. Неверович Я.З. Начальные формы трудовой деятельности у детей дошкольного возраста // под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина – М.: Речь, 1995
6. Очарова Р.В. Практическая психология в начальной школе - М.: ТЦ Сфера, 2001
7. Парамонова Л., Ударовских Г. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей (старший дошкольный возраст) //Дошкольное воспитание. 2001. №7.
8. Сигел Э., Сигел Л. Как воспитывать дошкольника – М.: РОСМЭН, 1998
|
|
