СодержаниеСодержание:
Введение 3
1. Теоретические подходы к периодизации развития 4
1.1 Понятие развития человека 4
1.2 Периодизация развития: физиологические и социально-психологические особенности отдельного периода 9
2. Педагогическая модель обучения в дошкольном и школьном возрасте 14
2.1 Общие принципы педагогической модели обучения 14
2.2 Современные требования к системе обучения 17
3. Особенности развитие обучающихся в зависимости от возрастного периода 21
3.1 Особенности обучения детей младенческого возраста 21
3.2 Развитие обучаемого в младшем дошкольном возрасте 24
3.3. Старший дошкольный возраст, особенности обучения связанные с подготовкой к учению в школе 27
3.4 Особенности учебной деятельности младших школьников: анализ причин неуспеваемости 30
3.5 Особенности обучения подростков: развитие общих и специальных способностей 30
Заключение 30
Список литературы 30ВведениеВведение
Современная педагогическая антропология представляет собой разветв-ленную систему научных дисциплин, среди которых особое место занимает возрастная психология или, правильнее, психология развития человека, свя-занная с изучением возрастной динамики развития человеческой психики, он-тогенеза психических процессов и психологических качеств личности качест-венно изменяющегося во времени человека. Понятие возрастной психологии в принципе уже понятия психологии развития, поскольку развитие здесь рас-сматривается всего лишь как функция или хронологического возраста, или возрастного периода. Психология развития связана не только с изучением возрастных этапов человеческого онтогенеза, но рассматривает разнообраз-ные процессы макро- и микропсихического развития вообще. Поэтому, строго говоря, возрастная психология может быть только частью психологии разви-тия, хотя иногда они используются как синонимы.
Актуальность к данной работы заключается в том, что применительно к психическому развитию эти функции выступают в качестве феноменологиче-ского анализа процессов развития во всей полноте (с точки зрения внешнего поведения и внутренних переживаний). К сожалению, очень многое в психо-логии развития находится именно на уровне описания.
Проблема заключается в объяснении развития – выявления причин, факторов и условий, повлекшие за собой наступившие изменения в поведении и переживании. В процессе развития включает в себя физиологические, пси-хологические и социальные аспекты, необходимые для анализа, т.к. основыва-ется на объяснении, на установлении связей между наступившим следствием и возможными причинами.
Если описание развития есть создание его образа в сознании исследова-теля, объяснение – установление связей следствия с возможными причинами, а прогноз развития – предсказание его, исходя из уже установленных причин-но-следственных связей, то коррекция развития есть управление им через из-менение возможных причин. Итогом описания, объяснения, прогноза и кор-рекции становится модель или теория развития.
В методологии онтогенетического анализа принято выделять понятия научного направления, теории и модели. Под научным направлением пони-мают группу теорий, объединенных обшей идеей. При этом вовсе не обяза-тельно, чтобы эти теории принадлежали одной научной школе. В рамках на-учного направления, в свою очередь, можно выделить направления, которые дифференцируют исходную идею, создавая производные идеи, еще не яв-ляющиеся теориями.
Целью данной работы – анализ физиологических, антропологических, социальных особенностей в разном возрасте.
1. Теоретические подходы к периодизации развития
1.1 Понятие развития человека
Психология развития в качестве предмета изучает закономерные изме-нения человека во времени и связанные с этим факты и явления психической жизни. Почти все исследователи сходятся в том, что развитие можно опреде-лить как изменение во времени: идея изменений и их протекания во времени неоспорима. Другое дело – ответить на вопросы, что и как изменяется. Имен-но здесь начинаются расхождения.
Пользуясь схемой, предложенной Ю.Н. Карандашевым, рассмотрим, ка-кие варианты здесь возможны:
1. развитие как рост. Такое понимание в современной науке почти не встре-чается. Под ростом понимается процесс количественного изменения (нако-пления) внешних признаков объекта, измеряемых в высоте, длине, ширине, толщине, весе и т.п. Это значит, что, во-первых, рост есть всего лишь одна из сторон развития, т.е. остаются и другие, во-вторых, что рост есть лишь внешний показатель развития, ничего не говорящий о его сути; в-третьих, рост может быть только количественной характеристикой развития.
2. развитие как созревание. Такое определение развития используется пре-имущественноЛитератураСписок литературы
1. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики – М., Педагогика, 1996
2. Выготский Л.С. Проблема возраста // собр. соч. в 6-ти т., т.4 – М.: Педагогика, 1984
3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения – М.: Речь, 1996
4. Змеев С.И. Основы андрогогики – М.: Флинта; Наука, 1999
5. Карандашев Ю.Н. Основы возрастной диагностики психического развития в раннем возрасте – Мн.: МнГПИ им. М.Горького, 1993
6. Лейтес Н.С. Проблема соотношения умственного развития и способностей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии – СПб., Питер, 2001
7. Немов Р.С. Психология – М.: ВЛАДОС, 1998, кн.2
8. Педагогика // под ред. Пидкасистого П.И. – М.: Педагогическое общество в России, 1998
9. Подластый И.П. Педагогика – М.: ВЛАДОС, 1999
10. Рубинштейн С.Л. Психологическая наука и дело воспитания. Проблемы общей психологии – СПб., Питер, 2001
11. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении – М.: Педагогика, 1988
12. Смирнов А.А. Развитие логической памяти у детей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии – СПб., Питер, 2001
13. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности – М.: Просвещение, 1983
14. Ушинский К.Д. Собр. соч. в II томах. М.-Л., 1950. т.2.
15. Шаграева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс – М.: ВЛАДОС, 2001
16. Knowles M.S. The Adult Learner A Neglected Species. – Houston, 1973. р.104
|
|
