СодержаниеСодержание
Введение 3
1. Психоанализ 5
2. Специфика психического развития ребенка. 10
3. Стратегии исследования психического развития ребенка 13
Заключение 20
Список литературы 21ВведениеВведение
Современная гуманитарная психология ведет свое начало от классического фрейдовского психоанализа, вырастает из него, отталкиваясь от одних его положений и интегрируя другие. Методологический переворот, совершенный психоанализом и не до конца осмысленный его основателем, состоял в реализации новой исследовательской парадигмы, получившей, в противовес естественно-научной парадигме, название "психотехнической". Ее основное и принципиальное отличие от предшествующих попыток построения научной психологии состоит в том, что исследователь изучает не "естественные" объекты, существующие в "природе" независимо от процедуры исследования, а активно формирует, "производит" определенные психические содержания и структуры. И именно знание об этих искусственно сформированных психических "объектах" (и о путях их формирования) и составляет содержание всей современной гуманитарной психологии.
Такой методологический переворот в каком-то смысле был неизбежен для психоанализа, поскольку он развивался не как академическая научная дисциплина, а как психологическая практика - прежде всего психотерапевтическая. И именно из психотерапевтической практики выросло большинство ведущих направлений современной гуманитарной психологии - от психодрамы и гештальт-терапии до экзистенциальной и гуманистической психологии. Для гуманитарной психологии в целом и для каждого из ее направлений всегда был характерен интерес к педагогике и попытки переосмыслить процессы образования и воспитания с точки зрения своих теоретических положений и применить свои методики и техники в образовательном процессе.
Можно условно выделить три основные педагогические проблемы, на которых в разной степени сосредоточено внимание различных направлений современной гуманитарной психологии:
1) личность ребенка, механизмы ее формирования, интрапсихические проблемы и конфликты, обусловливающие трудности воспитания и обучения;
2) социальное окружение ребенка: нормы и ценности культуры, прививаемые в ходе воспитания; структура семейных отношений, усваиваемая ребенком в процессе общения с родственниками; личность воспитателя (родителей, учителей), опосредованно воздействующая на формирование характера и личностных качеств ребенка;
3) процесс взаимодействия ребенка (учащегося) и воспитателя (преподавателя), обеспечивающий передачу знаний и формирование определенных психических структур; механизмы усвоения знаний, формирования ценностей, мотивов, умений и навыков; методы воспитания и обучения.ЛитератураСписок литературы
1. Выготский Л. С Собрание сочинений. Т.3, М , 1983.
2. Обухова Л.Ф. Детская психология. М., 1995.
3. Фрейд А. Введение в детский психоанализ. Норма и патология детского развития. // А. Фрейд, З. Фрейд. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб, Ин-т Психоанализа, 1997.
4. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М., "Наука", 1990.
5. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. 1, M., 1980.
6. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития M., 1995.
|
