СодержаниеСодержание:
Введение 3
1. Психоанализ 4
2. Специфика психического развития ребенка. 7
3. Стратегии исследования психического развития ребенка 9
Заключение 13
Список литературы 14ВведениеВведение
Современная гуманитарная психология ведет свое начало от классиче-ского фрейдовского психоанализа, вырастает из него, отталкиваясь от одних его положений и интегрируя другие. Методологический переворот, совер-шенный психоанализом и не до конца осмысленный его основателем, состо-ял в реализации новой исследовательской парадигмы, получившей, в проти-вовес естественно-научной парадигме, название "психотехнической". Ее ос-новное и принципиальное отличие от предшествующих попыток построения научной психологии состоит в том, что исследователь изучает не "естествен-ные" объекты, существующие в "природе" независимо от процедуры иссле-дования, а активно формирует, "производит" определенные психические со-держания и структуры. И именно знание об этих искусственно сформирован-ных психических "объектах" и составляет содержание всей современной гу-манитарной психологии.
Такой методологический переворот в каком-то смысле был неизбежен для психоанализа, поскольку он развивался не как академическая научная дисциплина, а как психологическая практика - прежде всего психотерапевти-ческая. И именно из психотерапевтической практики выросло большинство ведущих направлений современной гуманитарной психологии - от психодра-мы и гештальт-терапии до экзистенциальной и гуманистической психологии. Для гуманитарной психологии в целом и для каждого из ее направлений все-гда был характерен интерес к педагогике и попытки переосмыслить процес-сы образования и воспитания с точки зрения своих теоретических положений и применить свои методики и техники в образовательном процессе.
Можно условно выделить три основные педагогические проблемы, на которых в разной степени сосредоточено внимание различных направлений современной гуманитарной психологии:
1) личность ребенка, механизмы ее формирования, интрапсихические проблемы и конфликты, обусловливающие трудности воспитания и обуче-ния;
2) социальное окружение ребенка: нормы и ценности культуры, приви-ваемые в ходе воспитания; структура семейных отношений, усваиваемая ре-бенком в процессе общения с родственниками; личность воспитателя (роди-телей, учителей), опосредованно воздействующая на формирование характе-ра и личностных качеств ребенка;
3) процесс взаимодействия ребенка (учащегося) и воспитателя (препо-давателя), обеспечивающий передачу знаний и формирование определенных психических структур; механизмы усвоения знаний, формирования ценно-стей, мотивов, умений и навыков; методы воспитания и обучения.ЛитератураСписок литературы
1. Выготский Л. С Собрание сочинений. Т.3, М , 1983.
2. Обухова Л.Ф. Детская психология. М., 1995.
3. Фрейд А. Введение в детский психоанализ. Норма и патология детского развития. // А. Фрейд, З. Фрейд. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб, Ин-т Психоанализа, 1997.
4. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М., "Наука", 1990.
5. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. 1, M., 1980.
6. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития M., 1995.
|
