СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..............................3
Глава 1. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МИРЕ НА ПОДГОТОВКУ ЕГО К ШКОЛЕ. РОЛЬ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО КОМПОНЕНТА В ПОДГОТОВКЕ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ...................7
1.1. Готовность ребенка к школе....................7
1.2. Естественно-научный компонент готовности ребенка к школе (традиционные)........................9
1.3. Методические подходы в подготовке ребенка к школе на базе естественно-научный материала (альтернативная)............27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЛИЯНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО МАТЕРИАЛА НА ПОДГОТОВКУ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ................31
2.1. Степень естественно-научной готовности дошкольника к изучению естествознания.......................31
2.2. Методика определения естественно-научной готовности дошкольника к обучению.......................31
2.3. Обработка результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению влияния изучения естественно-научного материала на подготовку ребенка к школе......................32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..............33
ПРИЛОЖЕНИЯ...........................36ВведениеВВЕДЕНИЕ
А.А. Люблинская отмечала, что опыт поколений, каждый ребенок приоб-ретает и как свой собственный, индивидуальный опыт.
Эта взаимосвязь процессов усвоения готового социального опыта и приоб-ретение индивидуального связывает разные поколения людей единым процес-сом культурно-исторического развития общества.
До поступления в школу ребенок проходит три периода, и в каждом из них он по-разному живет и развивается различно. Каждый из этих периодов харак-теризуется своими особенностями и своими достижениями.
Существенные изменения совершаются в психике ребенка между тремя и семью годами. Он усваивает такой способ познания, как наблюдение, и узнает многое в жизни окружающей природы. Освоение движений и овладение рече-вым общением создают богатейшие возможности для приобретения ребенком собственного опыта. оды и жизни людей. Чем более последовательно руково-дит педагог этим процессом непосредственного познания ребенка мира, тем более обширными, осмысленными и глубокими будут знания, приобретаемые детьми. Конечно, ребенок не фотопластинка, и не все видимое и слышимое одинаково быстро, с одинаковой полнотой и точностью запечатлевается в его сознании. Его наблюдение избирательно и определяется уже наметившимися у него интересами, желаниями, чувствами. А более всего ребенку интересны лю-ди и их взрослая жизнь. Многое для него непонятно, удивительно, порой вызы-вает радостное или тревожное ожидание, возбуждает любопытство, а затем и познавательную потребность узнать неизвестное - Любознательность. Это от-ношение к миру, основой которого является ориентировочно-исследовательский рефлекс "Что такое?", становится благодаря систематиче-скому и целенаправленному руководству взрослых воспитанием ребенка могу-чей побудительной силой ко всей его дальнейшей разнообразной познаватель-ной деятельности.
Знакомясь с жизнью окружающих его людей, с их действиями, трудом, взаимоотношениями, рассуждениями, переживаниями, ребенок не занимает по-зиции пассивного и безразличного наблюдателя. Он активно познает интере-сующий его, такой удивительный и привлекательный мир взрослых. Ребенок познает этот мир, действуя, - через игру. Он играет, и в этой своеобразной дея-тельности воссоздает своими действиями, речью, переживаниями мир и жизнь окружающих его людей. Ребенок становится доктором - живет, работает, гово-рит, как доктор, выслушивает больного, ставит ему градусник, кладет компресс и искренне волнуется за здоровье своего пациента. Девочка баюкает, кормит, одевает и наказывает свою дочку - куклу или другого ребенка, играющего эту роль, при этом она подражает в своей игре действиям, переживаниям и словам своей матери. Ребенок ведет автобус в качестве шофера, продает продукты в магазине, укрощает и дрессирует диких зверей, летит в космос. Чем старше становится ребенок, тем полнее и точнее он наблюдает окружающую а его жизнь взрослых людей; чем больше овладевает он умением играть в коллекти-ве, дружно и разнообразно, тем богаче, содержательнее и разнообразнее стано-вятся его игры, тем больше развивающий результат достигается в формирова-нии подрастающего человека[7,84]
Творческие игры занимают известное место в жизни детей не только до-школьного, но и младшего школьного возраста. Но их роль в развитии ребенка постепенно снижается, уступая место учению, работе с книгой и т. д.
Исследования многих педагогов и психологов - А.П. Усова [27] Р. И. Эль-конина, Ф. И. Фрадкиной и др. - убедительно показали, что в хорошо организо-ванной воспитателями игре дети многое узнают, приобретают осмысленные знания и, упражняясь, овладевают полезными навыками. Поэтому в игровой деятельности, несомненно, совершается развитие личности ребенка, его пред-ставлений и понятий, привычек и навыков. Сейчас имеется много методических пособий, указывающих воспитателю рациональные пути руководства игрой де-тей в разных возрастных группах.
Актуальность проблемы касающееся развития естественно-научного ком-понента при подготовке ребенка к школе объясняется тем, что в начальной школе достаточно часто наблюдается прямая связь неуспешности учебной дея-тельности и плохой развитостью такой важностью таких интегрированных психических функции личности, как внимание, мышление воля.
Актуальность поднятой проблемы объясняется также и тем, что занятия, содержащие в себе направленность на развитие базовых психических функ¬ций детей, приобретают высокую значи¬мость в учебном процессе начальной шко¬лы. Это связано с псохофизиологическими особенностями младших школьни-ков, одной из основных такой особенностью является сензитивность. Способ-ность активно усваивать наиболее интенсивно протекает именно на момент обучения в начальной школе и по существу связано с завер¬шением физиологи-ческих созреваний ос¬новных мозговых структур. Таким обра¬зом, именно на этом этапе возможно наи¬более эффективное воздействие на интел¬лектуальную и личностную сферы ребен¬ка, способное, в частности, компенсиро¬вать в из-вестной степени задержки психи¬ческого развития, имеющие неорганическую природу (вызванные зачастую недо¬статочным вниманием к воспитанию и раз¬витию детей со стороны родителей).
П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая выявили конкретные психологиче-ские условия развития внимания у детей младшего школьного возраста. Неко-торые исследователи разработали систему формирования внимания с помощью организации математической деятельности детей младшего школьного возрас-та. Анализ психологических исследований и практики функционирования пси-хологических структур позволили выявить сущность психологических подхо-дов, побуждаю¬щих активнее внедрять специфические развивающие упражне-ния в учебный процесс начальных классов, - возмож¬ность проведения эффек-тивной диагнос¬тики интеллектуального и личностного развития детей, яв-ляющейся основой для целенаправленного планирования ин¬дивидуальной ра-боты с ними. Возможность такой непрерывной диагностики обусловлена тем, что игры и упражнения, развивающие внимание, базируются в большинстве своем на различных психодиагностичес¬ких методиках, и, таким образом, пока-за¬тели выполнения учащимися тех или иных заданий предоставляют учителю и психологу непосредственную информа¬цию о текущем уровне развития внима-ния детей.
Целью данной курсовой является определение важнейших выработка важных личностных особенностей у детей появляющихся при смене ведущей игрой к новой трудовой – ученический.
Объектом исследования является процесс формирования естественнона-учного компонента у старших дошкольников, при подготовке их к учеб.
Предметом исследования является развитие естественнонаучного компо-нента в процессе педагогической деятельности.
Это и позволило сформулировать следующую рабочую гипотезу исследо-вания: при эффективном использовании театрализованных малых художест-венных форм при постижении естественнонаучного компонента в работе вос-питателей со старшими дошкольниками, можно решить многие задачи стоящие перед детским общеобразовательным учреждении в этом плане.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2. Выявить возможности развития естественнонаучного компонента в различ-ных видах игровой деятельности;
3. Разработать систему различный игр способствующих развитию естествен-нонаучного компонента;
4. Экспериментально проверить доступность и эффективность этих зада¬ний.ЛитератураСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Анесс Пьер Ключи к экологии. – Л., Гидрометеоиздат, 1982 1
2. Бобылева Л. Экологические знания дошкольникам // Дошкольное воспитание. – 1997. - №7. – С.16.2
3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., Просвещение, 1988. 4
4. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1998. - №7. – С.45. 5
5. История Советской дошкольной педагогики – Хрестоматия. – М., Просвещение, 1988. 6
6. Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций . – М., Юрайт, 1998. С.230. 7
7. Люблюнска А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М., 1977.
8. Матье Люсьен Сбережем землю. – М., Прогресс, 1985. 8
9. Мир природы и ребенок /Под ред. Л.М. Маневцевой, П.Г. Саморуковой. СПб., Акцидент, 1998. 9
10. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. – Минск, 1996. 10
11. Никитин Д.П., Новиков Ю.В. Окружающая среда и человек. – М., Высшая школа, 1980. 11
12. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. – М., Новая школа, 1995. 14
13. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. – Пермь, 1992. 12
14. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. – М., Новая школа, 1993. 13
15. Николаева С.Н. Формирование начальной экологической культуры //Дошкольное воспитание. – 1996. - №7. – С.36. 15
16. Николаева С.Н. Формирование начальной экологической культуры //Дошкольное воспитание. – 1997. - №7. – С.40. 16
17. Николаева С.Н. Формирование начальной экологической культуры //Дошкольное воспитание. – 1999. - №8. – С. 17
18. Новиков Ю.В. Охрана окружающей среды. Учебное пособие для техникумов. – М., Высшая школа, 1987. 18
19. Пидкасистий П.И. Самостоятельная творческая деятельность школьников в обучении – М.,1980.
20. Потапова Т. Экологическая культура в раннем детстве // Обруч. – 1997. - №2. – С.8. 19
21. Руководство для воспитателя детского сада. – М., 1945.24
22. Рыжова Н.А. Воздух – невидимка. – М., Linka-Press, 1998. 21
23. Рыжова Н.А. Невидимые ниточки природы. – М., Международный университет, 1995. 20
24. Рыжова Н.А. Природа сложнее, чем нам кажется // Обруч. – 1997. - №2. – С. 4. 23
25. Рыжова Н.А. Я и природа. – М., Linka-Press, 1996. 22
26. Спецкур: Диагностика готовности детей к обучению в школе. Методические рекомендации для воспитателей детских садов, учителей начальных классов./Авторский коллектив: Дмитриев Ю.А. к.п.н., составитель, Газина О.А. к.п.н., Ерофеева Т.И. к.п.н. и др. – М.,1994. спецкурс
27. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям 4-е изд. – Киев, 1972. 25
28. Талызина Н.Ф. педагогическая психология. – М.,1999
29. Тереньтьева Е.Ф., Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. – Нижний Новгород, 1991. 26
30. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. – М., 1972. 27
31. Филиппова Г. Экологическое воспитание: психологические основы. //Дошкольное воспитание. – 1996. - №10. – С.74. 28
32. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М., 1961. С.48. 29
33. Шалимов А.И. Набат тревоги нашей – экологические размышления. Лениздат, 1988. 30
34. Ягодин Г.А. Воспитать гражданина планеты // Обруч. – 1997. - №2. – С.2.31
|
|
