СодержаниеСодержание:
Введение 3
1. Методы и приемы воспитания 4
2. Классификация методов воспитания 6
Заключение 10
Список литературы 11ВведениеВведение
Метод воспитания не придумывается, но создается произ-вольно, он даже не является продуктом творчества субъекта. В выборе метода субъект полностью зависит от того, каким он предвидит результат.
Предвосхищение воспитательного результата в сознании педагога создает предпосылки для мысленного конструирования пути (путей) достижения предполагаемого результата. Катего-рия метода воспитания отражает двойное предвосхищение: "знаю чего хочу получить, знаю и как этого достичь". Метод воспитания - это модель организации взаимно обусловленной деятельности педагога и ребенка, конструируемая с целью формирования у него ценностного отношения к миру и самому себе.
Следовательно, метод выводится в процессе осознания природы поставленной цели, он жестко диктуется ходом произ-водимого мыслительного анализа.
По количеству методов не может быть ни много, ни мало - ровно столько, сколько необходимо для программируемого ре-зультата, исходя из природы данного результата.
Методы воспитания - это педагогическая проекция объек-тивных факторов социальной действительности, обладающих формирующим влиянием на личность. Если нам известны факторы воспитания, то, следовательно, остается произвести проекцию этих факторов на реальность воспитательного процесса и обо-значить факторные (объективно обусловленные) влияния как способы воспитания личности.
1. Методы и приемы воспитания
Мы знаем, что категории цели, содержания и формы рас-крывают сущность воспитательного процесса, объясняя, к чему он стремится, чем наполнен и на что направлен, в какую фор-му заключен. Но есть еще одна очень важная категория, свя-занная с вопросом – как воспитывать. Это категория метода воспитания.
Метод воспитания (от греч. «методос» – путь) – это путь достижения заданной цели воспитания. Применительно к школь-ной практике можно сказать также, что методы – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитан-ников с целью выработки у них заданных целью воспитания ка-честв. Сущность методов воспитания и их роль в воспитатель-ном процессе иллюстрируется схемой (рис. 1).
Рис. 1
Уровень (У1) соответствует достигнутому на данный мо-мент результату воспитания. Ставится новая цель (Ц), дости-жение которой выводит воспитанника на новый, более высокий уровень воспитанности (У2). Процесс перевода воспитанника с более низкого уровня на более высокий называется процессом воспитания. Цели воспитания (Ц) можно достичь различными путями (на схеме это методы М1, М2, МЗ, ..., Мп). Сколько же их всего? В принципе столько, сколько может найти воспи-татель, сотрудничая со своими воспитанниками, опираясь на их силы, возможности и желания. Несомненно, одни пути могут привести к цели быстрее, чем другие. Практика воспитания использует прежде всего те пути, которыми вели своих учени-ков воспитатели, жившие прежде нас. Эти пути называются об-щими методами воспитания. Однако во многих случаях общие методы воспитания могут оказаться малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача найти новые, неизве-данные пути, которые максимально соответствуют конкретным условиям воспитания, позволяют быстрее и с меньшими усилия-ми добиваться намеченного результата. Конструирование, вы-бор и правильное применение методов воспитания – вершина педагогического профессионализма. Отыскать правильные пути, максимально соответствующие условиям конкретного процесса воспитания, очень сложно.
Однако создать принципиально новый метод воспитания ни одному воспитателю не под силу. Задача совершенствования методов стоит постоянно, и каждый воспитатель в меру своих сил и возможностей ее решает, внося в разработку общих ме-тодов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса. Такие частные совершенствования методов называются приемами воспитания. Прием воспитания – часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение. На рис. 1 видно, как воспитатель, используя общий метод (М1), в отдельных случа-ях пришел к новым нетрадиционным решениям, применив изобре-тенные им самим или позаимствованные у коллег приемы (П1, П2). Приемы (П3,П4) позволили несколько сократить путь вос-питания в рамках общего метода (М2). Образно говоря, приемы – это неизведанные троЛитератураСписок литературы
Апраушев А.В. Воспитание оптимизмом. М., 1983.
Елканов С.Б. Основа профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.
Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. М., 1991.
Новикова Л. И. Школа и среда. М., 1985.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. М., 1993.
Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989.
|
|
