СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.....................................3
1. ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ПРОБЛЕМЫ В ТЕОРИИ ПЕДАГОГИКИ И УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ..................5
1.1 Теоретические основы проблемы профессионального становления личности......5
1.2 Значение и состояние профориентации в системе учебно-воспитательной работы школы...................................8
2. РАБОТА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА ПО ОКАЗАНИЮ ПОМОЩИ В ВЫБОРЕ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ УЧАЩИМСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ...............12
2.1 Особенности и содержание работы по профсамоопределению в выпускных классах средней школы..............................12
2.2 Методы исследования индивидуально-психологических качеств учащихся в целях профориентации..............................17
2.3 Содержание экспериментальной работы.....................19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................24
ЛИТЕРАТУРА.....................................25ВведениеВВЕДЕНИЕ
Традиционно под самоопределением личности понимают сознательный акт выявле-ния и утверждения собственной позиции личности в проблемных ситуациях. Жизненное самоопределение проявляется в первую очередь в осознании смысла и цели жизни. Вид-ный отечественный ученый-психолог Н.И. Шевандрин отмечает, что смысл жизни – это значение жизни для конкретного человека, это осознание своей жизни как цельного про-цесса, имеющего направленность, преемственность и содержание, это осознание того, для чего человек живет. Цель жизни – это осознаваемый конечный результат, к которому человек стремится в своей жизнедеятельности. [19, 267]
Профессиональное становление личности должно начинаться еще со школьной скамьи, где подрастающий человек всерьез задумывается о будущей своей деятельно-сти, определяя этим, круг своих интересов и объем знаний, необходимых для достижения цели. Наряду с учебой, приобщаясь к тем или иным видам трудовой деятельности, он обязательно приходит к необходимости собственного самоопределения, то есть опреде-ления своей полезности для общества. Поэтому учеба в школе должна подготавливать предпосылки для зрелого и правильного выбора учащимися своей будущей профессии.
Однако нередки случаи, когда попытки найти себя в период учебы заканчиваются неудачно, и в этом большую роль играет известная оторванность школы от жизни, учебы от практики. Столкнувшись с практикой жизни в процессе трудовой деятельности, моло-дой человек начинает понимать, что многое из того, чему его учили в школе, ему не при-годилось, а то, что ему необходимо, он вынужден осваивать самостоятельно, поскольку этих знаний он либо не получил, либо они ограничены рамками школьных программ. Это еще раз свидетельствует о том, что использование в учебном процессе единых программ нерационально и несовременно, что определяющими для обучения по той или иной про-грамме должны быть интересы, цели, перспективы, интеллектуальные и личностные ха-рактеристики учащихся. Кроме того, педагогу и школьному психологу следует ориентиро-вать себя не только на формирование у учащихся определенного багажа знаний, но и на раскрытие у них потенциальных способностей к самостоятельной деятельности, умения находить ответы на поставленные жизнью вопросы. Преодоление иждивенческих устано-вок, то есть, когда учеба в школе или другом учебном заведении будет осознаваться уча-щимся как вид деятельности, как труд, будет способствовать формированию качеств и свойств личности, определяющих их дальнейший образ жизни и профессиональную ори-ентацию.
Изучение индивидуально-личностных особенностей учащихся, их способностей, ин-тересов и наклонностей поможет педагогу эффективно спланировать учебный процесс, дифференцированно подходить к каждому своему ученику. Такое изучение осуществля-ется, как правило, эмпирическим путем, то есть в процессе общего учета успеваемости. Наблюдение за поведением в учебное и внеучебное время, его отношением к труду так-же дают возможность педагогу составить определенное мнение о личности школьника. В то же время более пластичные, латентные или скрытые формы изучения интеллектуаль-но-личностных характеристик могут оказаться неиспользованными, тогда как нередко именно они способствуют выявлению той или иной направленности личности, предопре-деляющей ее развитие и профессиональное становление.
Это и определило проблему нашего исследования.
Цель работы: оптимизировать формы и методы подготовки старших школьников к серьезной трудовой деятельности.
Объектом исследования данной работы является процесс подготовки старших школьников к осознанному и наиболее удачному выбору будущей профессии.
Предметом исследования является совершенствование содержа¬ния, форм и мето-дов профориентационной деятельности педагогов и психологов в процессе подготовки школьников к вступлению в трудовую деятельность.
Все это и определило следующие задачи исследования:
- проверить критерии эффективности существующих диагностических мето¬дик;
- определить пути и средства совершенствования методов и приемов профориента-ционной работы со старшими школьниками;
- экспериментально проверить усовершенствованные приемы и методы ра¬боты со старшими школьниками по подготовке их к выбору будущей профессии путем тес-тирования и анкетирования.
Методы исследования: изучение литературы, наблюдение, изучение опыта школь-ных практических психологов учителей старших классов по данной проблематике, ан¬кетирование, эксперимент.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что пред-ставленные результаты и методические рекомендации могут быть использованы студен-тами педагогических вузов и студентами психологических факультетов в их будущей ра-боте со старшими школьниками в профориентационной сфере.
1. ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ПРОБЛЕМЫ В ТЕОРИИ ПЕДАГОГИКИ И УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу
Видные ученые и специалисты в области педагогики и возрастной психологии (А.В. Петровский, К.К. Платонов), исследователи мотивации поведения при социальной де-терминации (А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев) считают подростково-юношеский возраст периодом интенсивного развития интеллектуальных способностей, формирова-ния профессиональных интересов молодежи. В связи с этим вся учебная деятельность перераспределяется с учетом интересов, способностей, имеющихся практических навы-ков. В способах усвоения учебного материала качественно иной уровень приобретают познавательные психические процессы. Мышление характеризуется способностью к аб-страгированию, образованию новых понятий. Устойчивый произвольный характер имеют процессы внимания, памяти, интеллектуальной работоспособности, Характерной для данного возраста особенностью является также склонность к теоретизированию с при-знаками юношеского максимализма и личностного эгоцентризма. Так, анализируя те или иные явления окружающей действительности, подросток не просто констатирует их, а выражает свое личное к ним отношение, занимает определенную позицию, обосновывает свое участие в возможных изменениях этих явлений.
Произвольность психических процессов позволяет подростку не только накапливать определенный объем знаний по изучаемым учебным дисциплинам, но и систематизиро-вать их с учетом ведущих интересов. Проявления активного внимания, устойчивой интел-лектуальной работоспособности, способности к логическому осмыслению запоминаемого материала и отвлеченности мышления являются показателями уровня развития познава-тельных психических процессов в подростковом и юношеском возрастах.
Отличительной особенностью развития интеллекта в юношеском возрасте является формирование определенного стиля мышления, отражающего способность к избира-тельности и систематизации знаний. Так, учащиеся выпускных классов средней школы в своей учебной деятельности больше внимания обращают на те предметы, которые опре-деленным образом связаны с их интересами и приобретением будущей профессии. Та-ким образом, у них формируются признаки того типа мышления, с которым в дальнейшем будет связана их практическая деятельность. Например, ученик проявляет постоянный интерес к такому учебному предмету естественнонаучного цикла, как биология, имеет по этому предмету хорошие оценки. Вполне естественно, что выбор им дальнейшей формы учебы, связанной с приобретением профессии, непосредственно опирается на знания, полученные в школе именно по этому предмету. В данном случае формируется тип мыш-ления ботаника, биолога, агронома, клинициста и т. д. Применение знаний, способностей, теоретического мышления на практике и формирование навыков предметной деятельно-сти определяет дальнейшую жизненную позицию индивида в реализации его профессио-нальных намерений, участии в преобразовании действительности, Таким образом сло-жившееся мировоззрение является не просто цепочкой знаний и практических умений, а системой убеждений, выражающей отношение личности к окружающему.
ИсследЛитератураЛИТЕРАТУРА
1. Гаврилова Т.П., Личностные трудности и проблемы подростков// Психологическая наука и образование № 3, 1997
2. Климов Е. А. Как выбирать профессию. М., 1990. 159 с.
3. Климов Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М., 1986, 80 с.
4. Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1980. 192 с.
5. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 304 с.
6. Макаренко А.С. Сочинения. Т. IV. С.
7. Мясищев В.H. Склонности и способности. – Л., 1962.
8. Немов Р. С. Психология. Кн. 3.М., 1999. 640 с.
9. О некоторых особенностях старшеклассников и их значение для профконсультации. //Проблемы профориентации и профконсультации в школе. – М.: Просвещение, 1969.
10. Платонова К. К Роль классного руководителя в работе по профориентации старших школьников. – М, 1984
11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 книгах – кн. 1. Система работы с детьми разного возраста. – М., 1999
12. Сластенин В.А., Мажар H.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. – М., 1991.
13. Типичные варианты профессионального самоопределения у старшеклассников педагогических классов и их психофизиологические корреляты. /Hовые исследования в психологии и возрастной физиологии. Вып. № 1(3)-М:Педагогика, 1990
14. Ушинский КД. Собрание сочинений. Т. 2. С. 342.
15. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М., 1988.207 с.
16. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1997 – 512с.
17. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. – Киев, 1992
18. Шавир П.А. Профориентация и ее проблемы у старших школьников. – М., 1990.
19. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1998.
|
|
