СодержаниеСодержание:
Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 5
1.1 Основные психологические компоненты формирующие «Я»-концепцию 5
1.2 Особенности развития «Я»-концепции в подростковом возрасте 8
1.3 Адекватность самооценки «Я»-концепции с учетом гендерных различий 15
Глава 2. Экспериментальная часть 19
2.1 Описание методик исследования самооценки 19
2.1.1 Методика «ценностные ориентации» М. Рокича 19
2.1.2 Методика личностного дифференциала 23
2.1.3 Исследование самооценки по методике Т.В.Дембо -С. Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан 26
2.2 Обработка результатов эксперимента 30
Заключение 39
Список литературы 41ВведениеВведение
«Я»-концепция – относительно устойчивая, осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе коей он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Цело-стный, хотя и не лишенный внутренних противоречий образ собственного «Я», выступающий как установка по отношению к самому себе [17].
Актуальность исследования заключается в том, «Я»-концеп¬ция явля-ется динамичным психологическим образованием, который самоопределяет-ся и трансформируется на протяжении жизни человека. Однако основопола-гающим по мнению большинства психологов является подростковый воз-раст, на протяжении которого формируется большая часть личностных уста-новок, лежащих в основе «Я»-концепции [6, 12, 14]. Формирование, развитие и изменение «Я»-концепции обусловлены факторами внутреннего и внешне-го порядка. Социальной средой (семья, школа, многочисленные формальные и неформальные группы, в которые включена личность), непосредственные личностные качества и поло-ролевые различия, которые в современной пси-хологии носит название «гендер».
Новизна исследования заключается в том, что в самом общем виде в психологии принято выделять две формы «Я»-концеп¬ции – реальную и иде-альную. Понятие «реальная», как справедливо замечает X. Ремшмидт [14], отнюдь не предполагает, что эта концепция реалистична. В свою очередь гендерные различия оказывают на «Я»-концепцию отдельного индивида дос-таточно основополагающие значение. Проводя подобное сравнение, есть возможность определить закономерности ее формирования, что позволяет выделить общие принципы и направление развития подростка, направленное на формирования полноценной «Я»-концепции.
Проблемность исследования заключается в том, что в подростковом возрасте наиболее более весомым в развитии «Я»-концепции становится зна-чение опыта социального взаимодействия со сверстниками в школе и в не-формальных группах. Которые нередко, для подростка особенно в плане формирования гендерных установок являются более важными, чем семья, которая так же продолжает играть важнейшую роль в процессе социализации личности и в подростковом, и далее в юношеском возрасте.
Целью исследования является сравнительный анализ особенностей «Я»-концепции в подростковом возрасте с учетом гендерных различий.
Экспериментальная часть работы построена на специальных мето-диках измерения адекватности самооценки: исследования самооценки по ме-тоду Дембо-Ру¬бен¬штей¬на, методике
Объект исследования – школьники одного из колледжей г. Москвы;
Предмет исследования – гендерные особенности социально-психологических характеристик «Я»-концепции» у школьников и студентов;
Гипотеза – «Я»-концепция мальчиков более ориентирована на реше-ние задач и завышена, а «Я»-концепция девочек направлена на свои личност-ные качества и более адекватна чем у мальчиков.
Задачи исследования проводимого в исследовании:
1) Провести теоретическое исследование основных психологических компо-нент формирующих «Я»-концепцию включая:
? выделение основных особенностей развития «Я»-концепции в подро-стковом возрасте
? рассмотрение особенностей адекватности самооценки «Я»-концепции с учетом гендерных различий
2) Провести эксперимент с целью исследования «Я»-концепции с учетом гендерных различий:
? привести анализ описание методик исследования самооценки
? обработка результатов эксперимента и сделать выводы.
Глава 1. Теоретическая часть
1.1 Основные психологические компоненты формирующие «Я»-концепцию
В совеменной психологии под понятие «Я»-концепция понимается ус-тойчивая переживаемая система представлений субъекта о самом себе, своем Эго, на базисе которой он и строит свои коммуникации, взаимоотношения с другими субъектами и оценивает самого себя и свои и чужие поступки. Об-раз-парадигма «Я»-концепции получил различную интерпретацию в научно-теоретических разработках, поэтому могут существовать различные модели «Я»-концепции:
• когнитивно-эпистемологическая модель, которая определяет индивиду-ально-содержательные представления субъекта о себе;
• эмотивно-значимая модель Я, интерпретирующая отношение субъекта не только к своему целостному Эго, но и к отдельным аспектам своей лично-сти в системе деятельности-активности;
• поведенческо-эталонная (паттерная) модель, которая интерпретирует все психические элементы, связанные между собой для репродукции целост-ного Я.
Другие классификации «Я»-концепции подразумеваю градацию по от-дельным направлениям собственного «Я»: идеальное Я, психодинамическое Я, психофизиологическое Я, неосознаваемое Я, осознаваемое Я, непроиз-вольное Я, произвольное Я, зеркальное Я, эмоциональное Я, онтологическое Я, физическое Я и т.д.
Дескрипция с ориентацией на временной аспект подразумевает деление на «Я»-настоящее, «Я»-прошлое, «Я»-будущее. Социально-игровое Я – это формы-матрицы мультимасок индивидуального Эго, которой он применят в зависимости от онтолоЛитератураСписок литературы
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. в 2 т. – М.: Педагогика, 1980, т.1
2. Антология гендерной теории – Мн.: Пропилеи, 2000
3. Берн Ш. Генедерная психология – М.: СПб.: Прайм-Еврознак, 2001
4. Бернс Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание – М., 1986
5. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних нарушителей // Вопросы психологии.1989. №5
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии – М., 1997
7. Кваде В., Трусов В.П. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка // Вопросы психологии. 1980. №3
8. Куницина В.Н. Восприятие подростком человека и самого себя – СПб. СПб.ГУ, 1998
9. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредованный фактор влияния самооценки на интеллектуальной деятельности подростка // Психологический журнал. 1998. №1
10. Образ жизни детей и подростков Российской Федерации: сборник статей научно-практической конференции – М.: изд-во МГУ, 2001
11. Психология личности в трудах отечественных психологов // под ред. Куликова Л.В. – СПб., 2001
12. Психология человека от рождения до смерти // под ред. Реана А.А. – СПб., 2002
13. Ратинов А.Р. Социально-психологические аспекты юридической теории и практики // Прикладные проблемы социальной психологии – м., 1983
14. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности – М.: Академия-Пресс, 1994
15. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб., Питер, 2000
16. Сафин В.Р. Устойчивость самооценкии механизм ее сохранения // Вопросы психологии. 1975. №3
17. Словарь психолога-практика // сост. Головин С.Ю. – Мн. Харвест, М.: АСТ, 2001
18. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка личности – М.: Речь, 1999
19. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий – Ростов н/Д.: Феникс, 2002
20. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни – СПб., Питер, 1996
21. Эриксон Э. Детство и общество – СПб., Питер, 1999
|
|
