СодержаниеСодержание:
Введение 3
1. Теоретические подходы к проблеме ранней диагностики нарушения навыков письма 5
2. Этапы диагностики нарушения письма 10
3. Ранняя диагностика нарушений чтения 13
3.1 Общие положения диагностики нарушений чтения 13
3.2 Ранняя диагностика и основы коррекционной работы с детьми в случае выявления нарушений чтения 15
Заключение 19
Список литературы 22ВведениеВведение
Среди решаемых в настоящее время проблем кардинального социально-экономического оздоровления общества особое и важное место занимает создание и внедрение в педагогическую практику работающей системы профилактики социально-психологической и, прежде всего, социально-психологической дезадаптации.
К дезадаптационным проблемам, которые объектом научного внимания стали сравнительно недавно, относят проблемы наруше-ния в области межличностной коммуникаций, в том числе наруше-ния чтения и письма, осложняющие развитие и социализацию детей. История теоретического знания и научно-практической работы по их изучению, профилактике и коррекции насчитывает чуть более столетия. Примечательно, что на первых порах этой работы ее ини-циаторами были в основном медики и внимание было сосредоточено на тех проблемах, которые осложняют социализацию индивидов, имеющих выразительные аномалии сенсомоторного и интеллекту-ального развития (глухота, слепота, тяжелые нарушения двигатель-ной и умственной сферы).
Новизна работы заключается в том, что по мере развития об-щественного образования, методологического и методического на-учного инструментария, а также гуманистического самосознания че-ловечества и его экономических возможностей внимание специали-стов стало обращаться также и к проблемам, возникающим в про-цессе воспитания и обучения у детей, не отягощенных явно выра-женными отклонениями в развитии. Под сомнение была поставлена правомерность самого поначалу утвердившегося для нужд образова-тельной практики деления детей на две отчетливо различающиеся группы – с нормальным психическим развитием и аномальных.
Современный этап развития определяет актуальность исследо-вания проводимого в работе, т.к. педагогическое диагностирование на этапе предшествовающего школьному старту помогает выявить детей с низким уровнем развития школьно-значимых функций. Тех функций, которые не только существенно влияют на темп и качество формирования навыков письма, чтения, счета, но и в значительной мере определяют полноценность усвоения учебного материала на начальном этапе обучения.
Недостатки названных функций встречаются у детей как изо-лированно, так и в комплексе, что делает еще более выраженными различия в их стартовых возможностях.
Причины низкого уровня развития перечисленных функций могут заключаться в незрелости соответствующих структур голов-ного мозга, в недостаточной согласованности и дискоординации в работе разных его отделов, в избирательном поражении определен-ных зон мозга на ранних этапах онтогенеза или в отсутствии у детей необходимого и достаточного опыта, способствующей развитию указанных функций. Следует учитывать, что при одних и тех же проявлениях причины могут быть различными и, наоборот, одни и те же причины могут вызывать разные по характеру проявления. Точно установить причины выявленных трудностей учителю помо-гут специалисты – психолог, нейропсихолог, учитель-логопед и др.
Целью нашего исследования является проведение ранней ди-агностики нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Для чего, в работе рассматриваются следующие вопросы:
1. Теоретические подходы к проблеме ранней ди-агностики нарушения навыков письма
Исключительная значимость для детского развития своевре-менного формирования пространственных функций, их тесная взаи-мосвязь со становлением познавательной деятельности и с развити-ем специфических школьных навыков и умений неоднократно были предметом обсуждения в научно-теоретических и прикладных ис-следованиях (Б.Г. Ананьев, В.В .Бушурова, О.И. Галкина, М.А. Гу¬зее¬ва, Л.А. Кладницкая, А.Я. Колодная, А.Р. Лурия, А.А. Люб¬линс¬кая, Е.Ф. Рыбалко, Н.Ф. Шемякин и др.). Установлено, что, несмотря на большой прогресс в развитии пространственного восприятия и пространственных представлений, который наблюдается у детей на протяжении всего дошкольного возраста, недостаточность этих функций обусловливает 47 % трудностей, испытываемых в послед-ствии младшими школьниками при усвоении учебного материала по математике, 24 % трудностей при усвоении материала по русскому языку и формировании навыков письма, 16 % трудностей при обу-чении чтению .
УстановитьЛитератураСписок литературы
1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М., 1994
2. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства – Ярославль, 1998
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте – М., 1996
4. Выготский Л. Педагогическая психология (Психология: классические труды) - М., 1999
5. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста – Мн., 1999
6. Коррекционная педагогика в начальном образовании // под ред. Кумариной Г.Ф. – М., 2001
7. Костомина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению: упражнения, задания конспекты – М., 1999
8. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику: Психодиагностические таблицы: Причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. – М., 1997
9. Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. 1996. Вып. 86.
10. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка - М., 1999
11. Мухина B.C. Детская психология – М., 1995
12. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы – М.: Тривола, 1995
13. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития – М., 1994
|
|
