СодержаниеСодержание:
Введение 3
1. Теоретические особенности психологической диагностики обучаемости 5
1.1 Направления педагогической диагностики в школе 5
1.2 Обучаемость детей среднего школьного возраста и причины их неуспеваемости 7
1.3 Диагностика основных показателей состояния учебного процесса в классе 7
1.4 Диагностика общего состояния учебного процесса в классе 7
2. Практическая часть 7
2.1 Школьный тест умственного развития (ШТУР) 7
2.2 Проведение эксперимента и интерпретация результатов 7
Заключение 7
Список литературы 7ВведениеВведение
Педагогическая диагностика в не совсем четко выраженном виде при-сутствует в любом педагогическом процессе, начиная с взаимодействия учи-теля и ученика на уроке и кончая управлением системой народного образо-вания в целом. Она проявляется и в форме контрольных работ, и в любой ха-рактеристике как ученика, так и учителя, без нее не может быть состоятель-ным экспериментальное исследование, не обходится ни одна инспекторская проверка. Многие перечисленные педагогические явления не тождественны педагогической диагностике, они богаче ее и имеют право на самостоятель-ность. Настала пора выявить, что в них и во многих других педагогических объектах относится к понятию «педагогическая диагностика».
В понятии «педагогическая диагностика» обратим внимание на прила-гательное педагогическая, которое характеризует следующие особенности данной диагностики:
• диагностика осуществляется для педагогических целей, т.е. она ориенти-рована на то, чтобы на основе анализа и интерпретации результатов полу-чить новую информацию о том, как улучшить качество образования (обу-чения, воспитания) и развития личности ученика;
• она дает принципиально новую содержательную информацию о качестве педагогической работы самого учителя; в
• она осуществляется при помощи методов, которые органически вписыва-ются в логику педагогической деятельности учителя;
• с помощью педагогической диагностики усиливаются контрольно-оценочные функции деятельности учителя; в
• некоторые традиционно применяемые средства и методы обучения и вос-питания могут быть трансформированы в средства и методы педагогиче-ской диагностики.
Актуальность работы заключается в том, что диагностика обучаемости школьников определяется дифференциацией знаний по различным предме-там, приобретаемым социальным навыкам и особенностям профессиональ-ной ориентации. Такой подход предполагает, что педагогическая диагности-ка также нуждается в предварительном структурировании учебно-воспитательного процесса и его компонентов:
• создание полного перечня этих групп, типов, классов;
• проведение диагноза на основе информации о состоянии отдельных пара-метров системы;
• принятие решений, что является наиболее сложным и наименее разрабо-танным моментом педагогического диагноза.
Проблема работы заключается в том, что педагогическая диагностика при исследовании обучаемости школьников рассматривается в основном как практика выявления качества учебно-воспитательной деятельности, причин ее успехов или неудач. Можно ее применять и в научном направлении для совершенствования этой практики.
Цель исследования диагностика обучаемости школьников, на примере среднего школьного возраста.
Предмет исследования – обучаемость школьников в среднем школьном возрасте. Объект исследования – дети среднего школьного возраста.
Задачи исследования:
• выявить теоретические особенности психологической диагностики обу-чаемости;
• определить обучаемость детей среднего школьного возраста и причины их неуспеваемости;
• определить основных показателей при диагностике состояния учебного процесса в классе;
• провести эксперимент и интерпретацию результатов на основе школьного теста умственного развития (ШТУР).
1. Теоретические особенности психологической диагно-стики обучаемости
1.1 Направления педагогической диагностики в школе
В настоящее время в основе педагогической диагностики в школе ле-жат представления о личности, которые конкретизированы в ее модели. Ос-нову модели составляет структура личности, которая сложна и многоплано-ва. В отечественной психологии структура личности описана в трудах Б.Г. Ананьева, А.Г. Ковалева, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, А.И. Щер¬бако¬ва и др. Наиболее полно модель личности охарактеризована К. К. Плато-новым, который обосновал психологическую концепцию динамической структуры личности, выделив в ней четыре подструктуры:
• 1-я подструктура личности объединяет направленность и отношения лич-ности, проявляющиеся как ее моральные черты (элементы). Направлен-ность включает в себя такие подструктуры, как влечения, желания, инте-ресы, склонности, идеалы, мировоззрения, убеждения. В этих формах на-правленности личности проявляются и отношения, и моральные качества, и различные формы потребностей. Изучение данной подструктуры требу-ет социально-психологического уровня анализа.
• 2-я подструктура личности объединяет знания, навыки, умения и привыч-ки, приобретенные в личном опыте путем обучения, но уже с заметным влиянием и биологически, и даже генетически обусловленных свойств личности. Эта подструктура называется опытом, активность которого проявляется через волевые навыки и требует психолого-педагогического уровня изучения.ЛитератураСписок литературы
1. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики – М., Педагогика, 1996
2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения – М.: Речь, 1996
3. Лейтес Н.С. Проблема соотношения умственного развития и способностей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии – СПб.: Питер, 2001. с.164
4. Немов Р.С. Психология – М.: ВЛАДОС, 1998, кн.2
5. Педагогика // под ред. Пидкасистого П.И. – М.: Педагогическое общество в России, 1998
6. Подластый И.П. Педагогика – М.: ВЛАДОС, 1999
7. Смирнов А.А. Развитие логической памяти у детей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии – СПб.: Питер, 2001, с.361
8. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности – М.: Просвещение, 1983
9. Ушинский К.Д. Собр. соч. в II томах. М.-Л., 1950. т.2.
10. Харламов И.Ф. Педагогика – Мн.: Унiверсiтэцкае, 2000
11. Рубинштейн С.Л. Психологическая наука и дело воспитания. Проблемы общей психологии – СПб., Питер, 2001
12. Шаграева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс – М.: ВЛАДОС, 2001
13. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология . Инструментарий – Ростов н/Д.: Феникс, 2002
|
|
