СодержаниеПлан:
1. Особенности осознания учебной деятельности социально и педагогически запущенного младшего школьника 3
2. Диагностика учебной деятельности социально и педагогически запущенных детей 4
3. Коррекция учебной деятельности социально и педагогически запущенных детей 4
Список литературы 4Введение1. Особенности осознания учебной деятельности соци-ально и педагогически запущенного младшего школьника
Личность социально и педагогически запущенного ребенка характери-зуется неразвитостью свойств субъекта общения, деятельности и самосозна-ния и соответствующей им неадекватной активностью во взаимодействии с окружением. Субъективно эти особенности личности переживаются запу-щенным ребенком как особый образ Я и выражаются в неадекватной само-оценке и неудовлетворенности. Главное противоречие запущенного ребенка заключается в его стремлении к принятию и признанию, успеху как базовой потребности личности и социальной дезадаптации. Неразрешимость этого противоречия, с одной стороны, вызывает внутреннюю и внешнюю кон-фликтность ребенка, компенсаторно-защитные реакции, а с другой — усу-губляет его недостатки, приводит к возникновению комплекса неполноцен-ности.
Социально и педагогически запущенные младшие школьники, как пра-вило, характеризуются неадекватной самооценкой — либо завышенной, либо заниженной. Они менее социально приспособлены, отличаются недоверчиво-стью, чрезмерной обидчивостью, слабой интуицией в межличностных отно-шениях, в их поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцен-тризм. Запущенные дети выполняют предложенные учителем задания, ис-пользуя лишь конкретно-ситуационные признаки, примитивно подходят к решению своих проблем. У них плохое внимание, быстрая утомляемость. Они остро реагируют на неудачи, неуверены в себе, отличаются неустойчи-вым настроением, трудно адаптируются к новым условиям.
Выявлены существенные различия в уровне возбудимости и гиперак-тивности, выражающиеся в слабой концентрации внимания, повышенном моторном беспокойстве и отвлекаемости, отсутствии страха в ситуациях по-вышенного риска, игнорировании социальных требований и культурных норм поведения.
В отношении со взрослыми запущенные дети чувствительны к угрозе, застенчивы, робки. Они легко выводятся из состояния равновесия, полны предчувствия неудач, часто имеют пониженное настроение, зато отмечается избыток побуждений, которые находят разрядку в практической деятельно-сти. Запущенный ребенок пытается компенсировать свое положение агрес-сивностью, склонностью к рискованным поступкам с целью привлечь к себе внимание. Однако неудовлетворенность его основных потребностей быть личностью (для младших школьников — это потребность быть хорошим учеником) и быть принятым (быть сильным, здоровым и красивым) оказыва-ет на него разрушающее влияние.
Запущенные младшие школьники излишне чувствительны к отноше-нию окружающих, причем отношение взрослых к себе они связывают в пер-вую очередь оценивающей деяЛитератураСписок литературы
1. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе – М.: АКАДЕМИЯ, 2002
2. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе – М.: ТЦ Сфера, 2001
3. Шаграева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс – М.: ВЛАДОС, 2001
|
