СодержаниеСодержание:
Введение 3
1. Виды отклонений в развитии и поведении детей и подростков 5
1.1 Психический дизонтогенез 5
1.2 Эндогенные и экзогенные причины 7
2. Дети с задержкой психического развития в общеобразовательной школе 9
2.1 Принципы классификации детей с ЗПР в школьных условиях 9
2.2 Вариант задержек психического развития в школьных условиях 15
Заключение 18
Список литературы 21ВведениеВведение
Процесс становления детской личности сложен и противоре-чив. Личность ребенка «не только дана, но и задана», подчеркивал известный отечественный психолог и педагог В.В. Зеньковский [3, с.12]. Перед ребенком раскрыты бесконечные перспективы духовно-го развития. Личность ребенка индивидуальна и неповторима. Нельзя воспитать человека вообще. У каждого человека свой путь, своя «идеальная форма». С психологической точки зрения личность есть комплекс «данного и скрытого, действующего и дремлющего в глубине, эмпирического и внеэмпирического» [2, с.72]. Изменчивость - одна из важнейших черт детской личности, которая сказывается как в отдельных чертах, так и во всей личности. Ребенок постоянно изменяется, и через несколько месяцев или через несколько лет он может быть совершенно другим. Вот почему, считает В.В.Зеньковский, «мы никогда не можем, не смеем ставить крест на ребенке, который в данный момент кажется совсем испорченным; детская душа может неожиданно и незаметно перемениться и со-всем отойти от всего, что угнетало нас в нем» [3, с.14].
Проблема рассматриваемая в данном исследовании заключа-ется в том, что психологические трудности, временные эмоциональ-ные расстройства и нарушения поведения, которые довольно часто встречаются у большинства детей, составляют неотъемлемую часть развития ребенка. Сами по себе эти расстройства не вызывают особого беспокойства, но у некоторых детей возникающие психиче-ские расстройства искажают процесс их нормального развития. Эти дети требуют особого внимания и помощи со стороны родителей, педагогов, психологов, врачей.
Новизна работы ориентирована на современные требования специальной и коррекционной психологии и педагогики, ориентиро-ванной на обоснование характеристик конкретных отклонений в от-дельные возрастные периоды развития ребенка, использующей в качестве основы многочисленные экспериментальные, эмпириче-ские данные, полученные отечественными и зарубежными исследо-вателями, практическими психологами, детскими психиатрами, а также практический опыт педагогов, работающих в классах коррек-ции, компенсирующего обучения и др.
Значительная часть нарушений детского поведения не имеет качественного отличия от нормы, хотя по симптоматике, т.е. сово-купности проявлений, может напоминать заболевание, этот факт и определяет актуальность данного исследования, поскольку исполь-зование классификации задержек психического развития ребенка, позволяет выявить причины нарушений и на их основании прово-дить коррекционную работу. Кроме того данная классификация по-зволяет выявить врожденные физиологические отклонения, лежа-щие в основе задержек психического развития, а так же отклонения развития возникающие в границах нормального развития ребенка.
Целью данного исследования является построение классифи-кации отклонений психологического развития ребенка вызванного физиологическими и социальными факторами его развития.
Объект исследования – ребенок с отклонениями в психологи-ческом развитии.
Предмет исследования – факторы, вызвавшие отклонение и задержку психологического развития ребенка.
Метод исследования – аналитический анализ открытых ин-формационных источников и их эмпирическая обработка методом группировки.
1. Виды отклонений в развитии и поведении детей и подростков
1.1 Психический дизонтогенез
У детей с проблемами в развитии имеются физические и (или) психические недостатки (дефекты), которые приводят к отклонениям в общем развитии. В зависимости от характера дефекта, времени его наступления одни недостатки могут преодолеваться полностью, другие - лишь корригироваться, а некоторые - компенсироваться. Раннее психолого-педагогическое вмешательство позволяет в зна-чительной мере нейтрализовать отрицательное влияние первичного дефекта.
Психолого-педагогическая коррекция развития и поведения детей с проблемами в развитии возможна в том случае, если опре-делен характер нарушения нЛитератураСписок литературы
1. Барняева Л.Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2001К
2. Гонеев А.Д. Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики – М.: Академия, 1999
3. Зеньковский В.В. Психология детства – Екатеринбург, изд-во УГПИ, 1995
4. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. T.I: Психическое развитие ребенка – М.: Педагогика, 1996
5. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика – М.: Владос, 1998
6. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество - М., ВЛАДОС
7. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой – М.: Педагогика, 1998
8. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики – СПб.: Питер, 2001
9. Мухина В. С. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта. – М., Изобразительное искусство, 1981
10. Парамонова Л., Ударовских Г. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей (старший дошкольный возраст) //Дошкольное воспитание. 2001. №7.
11. Сигел Э., Сигел Л. Как воспитывать дошкольника - М.: РОСМЭН, 1998
12. Финькевич Л.В. Психология совместного труда детей // под ред. Коломинского Я.Л. – Минск, Медицина, 1987
|
|
