СодержаниеСодержание:
Введение 3
1. Внеситуативные формы общения дошкольника со взрослым 5
2. Особенности общения дошкольников со сверстниками 9
3. Генезис общения со сверстником в дошкольном возрасте 12
4. Формирование эмоций в зависимости от поведения и дифференциации детей в детском коллективе 16
Заключение 22
Список литературы 24ВведениеВведение
Необходимость регулярного и как можно более раннего контроля за ходом психического развития ребенка давно признана в отечественной пси-хологии. В этом возрасте происходит формирование различных психологи-ческих аспектов личности, в том числе и в процессе общения со сверстника-ми и взрослыми. Одним из таких аспектов является эмоциональное формиро-вание личности ребенка.
Проблемность данной работы видится в особенностях расшире¬ния сферы исследования и включения в нее проблем формирования эмоций в процессе общения ребенка не только с взрослыми, но и со сверстниками. Это обусловливает выдвижение вопроса о сходст¬ве и различии двух сфер обще-ния с окружающими людьми у маленьких детей.
Новизна работы видится в современном взгляде на данную проблему, поскольку при формировании эмоциональной сферы ребенка в процессе об-щения наиболее важной причиной является единая природа обеих сфер об-щения, как разновидностей одной и той же по существу деятельности – ком-муникативной. Но только исследования психологов как зарубежных (Б. Спок, Х. и М. Харлоу, А. Кемпинск, Аллена К., Б. Харта), так и отечест-венных (Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, В.В. Давыдов, В.С. Мухина, Т.В. Драгунов и др.) проведенные за последние 20 лет, дали наиболее полный анализ причин общего и различного в коммуникациях ребенка со взрослыми и сверстниками и их влиянии на формирование эмоций ребенка.
На основании анализа этих исследований можно выделить основной аспект, объединяющий обе сферы, состоит в предмете деятельности: в обоих случаях таким предметом служит другой человек, партнер ребенка по обще-нию. Будучи направлена на один и тот же объект, эта деятельность в обоих ее вариантах должна давать и единый продукт – самопоз¬нание и самооценку через познание, и оценку партнера (и партнером). Но тогда и сама активность ребенка в целом – природа лежащей в ее основе потребности и побуждаю-щих ее мотивов, составляющие эту активность действия и формирования эмоциональной сферы – в обоих случаях оказывается в принципе одной и той же. Основное, что различает эти сферы общения, сво¬дится к тому, кто имен-но является партнером ребенка – ¬взрослый или другой ребенок. Различие не-маловажное, и оно не отменяет единства обеих сфер коммуникативной дея-тельность, но представляет собой работу двух вариантов еди¬ного механизма формирования эмоций в детском возрасте.
Актуальность данной работы заключается в том, что формирование эмоциональных качеств личности ребенка нельзя понять, если ограничивать¬ся изучением контактов детей только с взрослыми или только с детьми. Боль¬шое и все увеличивающееся с возрастом место в жизни ребенка занимает также его общение с другими детьми.
Цель исследования – роль и место общения со взрослыми и сверстни-ками на развитие эмоциональной сферы ребенка.
Объект исследования – формирование эмоциональной сферы развития ребенка
Предмет исследования – процесс общения ребенка со взрослыми и сверстниками.
В работе анализируются следующие вопросы:
• анализ особенностей внеситуативных форм общения дошкольника со взрослым;
• особенности общения дошкольников со сверстниками
• рассмотреть возрастные особенности общения дошкольников со сверст-никами;
• проанализировать формирование эмоций в зависимости от поведения и дифференциации детей в детском коллективе.
1. Внеситуативные формы общения дошкольника со взрослым
Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста приводит к новым отношениям дошкольника с ним и к новой ситуации развития.
Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного кру¬га и уста-навливает новые отношения с более широким миром взрослых людей.
Общение ребенка со взрослым усложняется, приобретает новые формы и новое содержание. Дошкольнику уже недоста¬точно внимания взрослого и совместной деятельности с ним. Благодаря речевому развитию значительно расширяются воз¬можности общения с окружающими. В возрасте 5-6 лет ре-бенок может об¬щаться не только по поводу непосредственно воспринимае-мых предметов, но и по поводу предметов только представляемых, мысли-мых, отсутствующих в конкретной ситуации взаимодей¬ствия. Содержание общения становится внеситуативным, вы¬ходящим за пределы воспринимае-мой ситуации.
М.И. Лисина [9] выделяет две внеситуативные формы обще¬ния, харак-терные для дошкольного возраста, – познавательную и личностную.
В первой половине дошкольного возраста (3-5 лет) склады¬вается вне-ситуативно-познавательная форма общения ребенка со взрослым. В отличие от предыдущей (ситуативно-деловой), она вплетена не в практическое со-трудничество со взрослым, а в «теоретическое». Обостренная познавательная потребность ре¬бенка и расширение его познавательных интересов ведут к тому, что он начинает задавать взрослому многочисленные вопросы. Детей этого возраста иногда называют «почемучками».
Вопросы, которые заЛитератураСписок литературы
1. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии. 2001. №4
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии – М.: Академия пресс, 1997
3. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения // Вопросы психологии. 1981. № 4.
4. Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников // Вопросы психологии. 2001. №2
5. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 1997
6. Изард К. Э. Психология эмоций – СПб., Питер, 1999
7. Лисина М.И. Общение с взрослыми и сверстниками общее и различное // в сборнике «Общение, личность и психика, ребенка» – М.: Институт практической психологии, Воронеж, НПО МОДЭК, 1997
8. Лисина М.И. Становление и развитие общения со сверстниками у дошкольников // в сборнике «Общение, личность и психика, ребенка» – М.: Институт практической психологии, Воронеж, НПО МОДЭК, 1997
9. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения – М.: Педагогика, 1986
10. Межличностные отношения от рождения до семи // под ред. Ветро¬вой В.В. – Воронеж: НПО МОДЭК, 2001
11. Мухина В.С. Психология дошкольника – М.: Педагогика, 1975
12. Развитие общения дошкольников со сверстниками // под ред. Рузской А.Г. – М.: Педагогика, 1989
13. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребёнка – М.: Педагогика, 1988
14. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада – М.: Педагогика, 1988
15. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогичес¬кая психология – СПб., Питер, 1999
16. Руководство практического психолога: психическое здо¬ровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995
17. Смирнова Е.О. Детская психология – М.: ВЛАДОС, 2003
18. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. 1996. №3
19. Смирнова Е.О., Калягина Е. В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам // Вопросы психологии. 1998. №3
|
|
