СодержаниеСодержание:
Введение 3
1. Общение и его воспитательные функции. 5
1.1 Общение и нормы поведения 5
1.2 Общение и познание мира 7
1.3 Эмоциональная функция общения 9
2. Подросток как субъект общения 11
2.1 Социальные установки в процессе общения подростка 12
2.2 Коммуникативные умения подростков в процессе общения 15
3. Характеристика процесса общения подростков 16
3.1 Виды общения подростков 16
3.2 Пространственные условия общения подростков 18
4. Характеристика общения подростков разного возраста 20
4.1 Детский тип общения 20
4.2 Подростковый тип общения 23
4.3 Переходный тип общения 26
4.4 Юношеский тип общения 29
Заключение 33
Список литературы 35ВведениеВведение
Общение имеет огромное значение в формировании челове¬ческой психики, ее развитии и становлении разумного, куль¬турного поведения. Через общение с психо-логически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, че¬ловек приобретает все свои высшие познавательные способно¬сти и качества. Через активное общение с развитыми личностя¬ми он сам превращается в личность.
Если бы с рождения человек был лишен возможности об¬щаться с людьми, он никогда не стал бы цивилизованным, куль¬турно и нравственно развитым граждани-ном, был бы до конца жизни обречен оставаться полуживотным, лишь внешне, ана-томо-физиологически напоминающим человека. Об этом сви¬детельствуют много-численные факты, описанные в литературе и показывающие, что, будучи лишенным общения с себе подо¬бными, человеческий индивид, даже если он, как организм, впол¬не сохранен, тем не менее остается биологическим существом в своем психиче-ском развитии. В качестве примера можно при¬вести состояния людей, которых вре-мя от времени находят сре¬ди зверей и которые длительный период, особенно в дет-стве, жили в изоляции от цивилизованных людей или, уже будучи взрослыми, в ре-зультате несчастного случая оказались в одино¬честве, надолго изолированными от себе подобных (например, после кораблекрушения).
Проблема исследования заключается в значимости общения для психического развития ре¬бенка имеет его общение со взрослыми на ранних этапах онто¬генеза. В это время все свои человеческие, психические и пове¬денческие качества он приоб-ретает почти исключительно через общение, так как вплоть до начала обучения в школе, а еще более определенно — до наступления подросткового возраста, он ли-шен способности к самообразованию и- самовоспитанию.
Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид соци-альной активности, который возникает в он¬тогенезе и благодаря которому младенец получает необходи¬мую для его индивидуального развития информацию. Что же ка-сается предметной деятельности, которая также выступает как условие и средство психического развития, то она появляется гораздо позже — на втором, третьем году жизни.
В общении сначала через прямое подражание (викарное нау¬чение), а затем че-рез словесные инструкции (вербальное науче¬ние) приобретается основной жизнен-ный опыт ребенка. Люди, с которыми он общается, являются для ребенка носителя-ми этого опыта, и никаким другим путем, кроме общения с ними, этот опыт не мо-жет быть приобретен. Интенсивность общения, раз¬нообразие его содержания, целей и средств являются важней¬шими факторами, определяющими развитие детей.
Выделенные выше виды общения служат развитию различ¬ных сторон психо-логии и поведения человека. Так, деловое об¬щение формирует и развивает его спо-собности, служит средст¬вом приобретения знаний и навыков. В нем же человек со-вер¬шенствует умение взаимодействовать с людьми, развивая у себя необходимые для этого деловые и организаторские качества.
Актуальность темы данной работы не вызывает сомнения. Ведь общение – это процесс взаимного обмена мыслями и эмоциями между людьми, иначе говоря, об-мен инфор¬мацией при их непосредственном межличностном или групповом контак-те.
Новизна работы заключается в том, что анализ будет проводится с точки зре-ния личностного общения, которое формирует человека как личность, дает ему воз-можность приобрести определенные черты характера, интересы, привычки, склон-ности, усвоить нормы и формы нрав¬ственного поведения, определить цели жизни и выбрать сред¬ства их реализации.
Разнообразное по содержанию, целям и средствам общение также выполняет специфическую функцию в психическом раз¬витии индивида. Например, материаль-ное общение позволяет че¬ловеку получать необходимые для нормальной жизни предметы материальной и духовной культуры, которые, как мы выяснили в главе, посвященной деятельности, выступают в качестве ус¬ловия индивидуального разви-тия. Когнитивное общение непос¬редственно выступает как фактор интеллектуаль-ного развития, так как общающиеся индивиды обмениваются и, следователь¬но, вза-имно обогащаются знаниями.
1. Общение и его воспитательные функции.
Общение подростков - это обмен духовными ценнос¬тями, который происхо-дит в форме диалога подростка как «другими Я», так и в процессе взаимодействия с окру¬жающими людьми. Этому обмену свойственны возраст¬ные особенности, и он оказывает как стихийное, так и в определенной мере педагогически направляемое вли¬яние на становление и жизнедеятельность групп, кол¬лективов и личности подро-стка.
Общение не только самостоятельная сфера жизнеде¬ятельности подростков, оно пронизывает и все осталь¬ные сферы. Этим определяется та важнейшая роль, ко¬торую общение играет в процессе становления и жизне¬деятельности личности. Этим объясняется и интерес педагогики к этому феномену, стремление выявить его роль в формировании личности, его воспитательные воз¬можности.
В основе разработанной нами педагогической класси¬фикации воспитательных функций общения лежит пред¬ставление о том, что они, с одной стороны, порожда¬ются общением как стихийным социальным процессом, а с другой - отражают за-данность общения социальны¬ми условиями и определенную степень его регулируе-мо¬сти через педагогический процесс.
Можно выделить следующие воспитательные функции об¬щения подростков:
• нормативную,
• познава¬тельную,
• эмоциональную,
• актуализирующую.
1.1 Общение и нормы поведения
В словарях понятие «норма» определяется как прави¬ло, образец, одна из форм нравственного требования. Норма действует в среде людей двояким образом. С од¬ной стороны, она элемент человеческих отношений, а с другой - форма морального сознания. Норма воспри¬нимается людьми как своеобразный нравственный за¬кон, обязательный для каждого. Иными словами, мы ведем речь о нормах поведения, обычаях, которые по¬стоянно воспЛитератураСписок литературы
1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учеб¬ных заведений. – М.: Аспект Пресс, 2000.
2. Андреева Г.М., Яноушек Я. Взаимосвязь общения и деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1985.
3. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. – СПб.: ПРАЙм-ЕВРОЗНАК, 2003.
4. Рай Л. Развитие навыков эффективного общения. – СПб.: Питер, 2002.
5. Коломинский Я.Л. Проблемы личных взаимоотношений в детском кол¬лективе. Минск, 1979.
6. Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А.А. Реана – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
7. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. – М: Педагогическое общество России.. 2001.
8. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1973.
9. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.
10. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.
11. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. В.А. Никитина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
|
|
