Содержание1. Подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития в научной школе Выготского 1
2. Педагогическая психология как отрасль психологической науки. Ее связь с другими разделами психологии и другими науками о человеке 3
3. Программированное обучение как психодидактическая система (Б. Скиннер, Н. Краудер, Г. Паск). 5
4. Возрастные особенности учения в младшем, среднем и старшем школьном возрастах. 7
5. Метод тестирования в педагогической психологии его достоинства и недостатки 9
6. Психологические причины неуспеваемости школьников 11
7. Понятие и феномен обучаемости. Ее диагностика 13
8. Основные этапы психолого-педагогического исследования (по А.Н.Леонтьеву) 15
9. Метод анкетирования в педагогической психологии 17
10. Психодидактические идеи Дж.Брунера 19
11. Понятие «зоны ближайшего развития» 21
12. Применение эксперимента в исследованиях по педагогической психологии. Примеры из истории педагогической психологии. 23
13. Качественные методы в психолого-педагогических исследованиях (наблюдение, изучение продуктов деятельности, биографический метод, идеографический метод и другие). 25
14. Понятие об учении, обучении и психическом развитии в научной школе Н.А. Менчинской 27
15. Проблема преемственности обучения в начальной и основной школах 29
16. Социально-генетический подход к созданию образовательных сред (В.В.Рубцов) 31
17. Особенности обучения в дидактической системе Л.В. Занкова 33
18. Концепция поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) 35
19. Мотивация учения. Виды мотивов учения, их возрастная динамика, факторы 37
20. Концепция проблемного обучения (Дж. Дьюи, В. Оконь, А.М. Матюшкин) 39
21. Различия в подходах к проблеме обучения и развития в работах Л.С. Выготского и Ж.Пиаже 41
22. Концепция школы диалога культур (В.С. Библер) 43
23. Цели, задачи и методы современной психологической службы 45
24. Психолого-педагогические критерии развития школьника как субъекта учения 47
25. Основные положения психологической теории учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). 49ВведениеВ педагогической психологии обязательно различаются две взаимосвя-занные стороны образовательного процесса: обучающая, воспитывающая и обучающаяся, т.е. обучение (teaching), осуществляемое педагогом, и научение (learning) – учение, осуществляемое учеником.
Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического, социо-культурного опыта другому человеку (людям) в специ-ально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества. Согласно Л.С. Выготскому, психологическая проблема состоит в установлении внутрен-ней структуры учебных предметов с точки зрения развития ребенка и измене-ния этой структуры вместе с методами школьного обучения. Связь обучения и развития человека – одна из центральных проблем педагогической психологии. При ее рассмотрении важно отметить, что:
• само развитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные ин-теллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев);
• развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. Общими характеристиками развития являются: необратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, един-ство изменения и сохранения (Мухина).
Говоря об основной цели любой системы образования – развитии лично-сти обучающегося, следует подчеркнуть, что обучение является не только ус-ловием, но и основой и средством психического и в целом личностного разви-тия человека. Существен вопрос о характере соотношения обучения и развития. Ответ на этот вопрос пЛитератураПсихологическая служба является органическим компонен¬том современной системы образования, целью которой является обеспечение свое¬временного выявления и максимально полное использования в обучении и воспитании детей их интеллектуального и личност¬ного потенциала, имеющихся у ребенка задатков, способностей, интересов и склонностей.
К задачам психологической службы относят:
• обеспечить свое¬временное выявление резервов психологического развития детей, их реализацию в обучении и воспитании. Если речь идет о де¬тях, отстающих в своем развитии от большинства других детей, то задача практического психолога сводится к тому, чтобы вовре¬мя выявить и устранить возможные причины задержек в разви¬тии. Если дело касается одаренных детей, то аналогичная задача, связанная с ускорением психического развития, то решение проблемы: обеспечения раннего выявления задатков и их превраще¬ния в высокоразвитые способности;
• постоянно, в течение все¬го детства контролировать процесс обучения и воспита¬ния детей с целью повышения качества обучения и воспитания;
• психопрофилактика – своевременное выявление и устранения факторов, которые могут вести к отклонениям от нормального психического – интеллектуального или нравст¬венного – развития ребенка;
практиче¬ское воздействие психологов на непосредственных участников пе¬дагогического процесса: детей, учителей, родителей и руководите¬лей образования. Данная задача пред
|
|
