СодержаниеСодержание:
Введение 3
1. Проведение эксперимента и интерпретация результатов 4
Заключение 12
Список литературы 13ВведениеВведение
Исследование связи обучения и развития человека – одна из централь-ных проблем педагогической психологии. При ее рассмотрении важно отметить, что:
• само развитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные ин-теллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке (Л.С. Выготский);
• развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. Общими характеристиками развития являются: необратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения.
Актуальность работы заключается в реализации системы образования – развитии личности обучающегося, следует подчеркнуть одно из основных по-ложений современной педагогической психологии, согласно которому обучение является не только условием, но и основой и средством психического и в целом личностного развития.
Проблема обучения и личностного развития имеют достаточно хорошую теоретическую разработанность. Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса. Так, согласно одной из них, обучение и есть развитие (У. Джемс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка), хотя природа обучения понимается всеми по-разному. Согласно другой, обучение – это только внешние условия созрева-ния, развития. Согласно Ж. Пиаже, «мышление ребенка с необходимостью про-ходит через известные фазы и стадии, независимо от того, обучается ребенок или нет». В отечественной психологии утверждается точка зрения, сформули-рованная Л.С. Вы¬готс¬ким и разделяемая все большим количеством исследова-телей. Согласно этой точке зрения, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка. Это положение является кардинальным не только для отечественной педагогической психологии, но и для принявшей его когнитивной психологии Дж. Брунера в США.
Проблемность исследования заключается в том, что общее направле-ние психического развития личности, что выступает в качестве его движущих сил, какова ситуация личностного развития. Обучение, реализуемое по любому типу, не может не учитывать все эти моменты, если оно хочет быть управляе-мым и добиться основной цели – развития личности обучающегося, его психи-ческого развития.
Целью данного исследования является анализ взаимосвязи и законо-мерностей развития способностей и темперамента детей среднего школьного возраста.
Предмет исследования – школьники среднего школьного возраста;
Объект исследования – процесс формирования способностей и темпе-рамента.
Гипотеза исследования каждому типу темперамента соответствуют оп-ределенные типы работы, которые позволяют человеку наиболее эффективно исполнять определенные типы работы и формируют у подростка профессио-нальную направленность и выбор профессии.
1. Проведение эксперимента и интерпретация результа-тов
В проведение исследования участвовало 15 младших подростков в воз-расте 13-14 лет, учащихся одного специализированного класса. Сводную таб-лицу ответов на тест Айзенка (см. Таблица 1).
Таблица 1. Сводная таблица ответов на вопросы по тесту Айзенка
Авдеев Д. Васильев К. Калашнов П. Кравцов С. Митрофанов А. Степанов С. Соловьев С. Шабаев Л. Якушев В. Воронина Ю.В. Горбуленко В.В. Дубских А. Полякова Н. Самусева Т. Шолохова Е.
1 + + - + + + + - + + + + + + +
2 + + - + + + + - + + + + + + +
3 + - + - + - + - - - - - - + -
4 - + - - + + - + + + + - + - +
5 + + + + + - + - + + + - - + -
6 + - + - - - - - - - - - - - -
7 + + - - + + - + + + + + + - +
8 + + + - + + + - - - - - + - +
9 - + + + + - - + - + + + + + +
10 + - - - - + + - + - - + - - -
11 - + + + - - + + - + + - + + +
12 + + + + + + - + + + + + + + +
13 + + + + - - - - - - - - + - +
14 + - - - + + + - - - + - - + +
15 - - + + - + + + - + - - - + -
16 + + + - + - - - + + - + - + -
17 + - - - + - - - + - + + + - +
18 + + + + + + + + - + + + + + +
19 + + - + + + + - + + + - + - +
20 - - + - + + + - + + - - - + -
21 - + + + + - - - - + - - + + -
22 + + + - + + + - + - + + + - +
23 - - - - - + + + + - - + - - -
24 - - - - - - - - - - - + - - -
25 + + - + + + + + + + + - + + +
26 - - + + - + - + + - - + - - -ЛитератураСписок литературы
1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания – СПб.: Питер, 1999
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология – М.: Педагогика-Пресс, 1999
3. Немов Р.С. Психология. кн.1 – М.: ВЛАДОС, 1997
4. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека// Психологический журнал. 1989. №1
5. Теория гендерной классификации. В сборнике: Антология гендерной теории // сост. Гапова Е.И., Усманова А.Р. – М.: Пропилеи, 2000
6. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики – М.: Речь, 2003
|
|
