СодержаниеСодержание
Введение 3
1. Специфика психического развития ребенка. 5
2. Психическое развитие ребенка в психоанализе и вопросы детской сексуальности 7
2.1 Фиксация (задержка или остановка психического развития ребенка в психоанализе Фрейда) 9
3. Представления о «травме рождения» О. Ранка 11
4. Детский психоанализ в психическом развитии ребенка. А. Фрейд, М. Кляйн, Д. Винникотта 12
5. Стратегии исследования психического развития ребенка 17
Заключение 19
Список литературы 20ВведениеВведение
Современная гуманитарная психология ведет свое начало от классического фрейдовского психоанализа, вырастает из него, отталки-ваясь от одних его положений и интегрируя другие. Методологический переворот, совершенный психоанализом и не до конца осмысленный его основателем, состоял в реализации новой исследовательской пара-дигмы, получившей, в противовес естественнонаучной парадигме, на-звание "психотехнической". Ее основное и принципиальное отличие от предшествующих попыток построения научной психологии состоит в том, что исследователь изучает не "естественные" объекты, сущест-вующие в "природе" независимо от процедуры исследования, а активно формирует, "производит" определенные психические содержания и структуры. И именно знание об этих искусственно сформированных психических "объектах" (и о путях их формирования) и составляет со-держание всей современной гуманитарной психологии.
Такой методологический переворот в каком-то смысле был неиз-бежен для психоанализа, поскольку он развивался не как академиче-ская научная дисциплина, а как психологическая практика - прежде всего психотерапевтическая. И именно из психотерапевтической прак-тики выросло большинство ведущих направлений современной гума-нитарной психологии - от психодрамы и гештальт-терапии до экзи-стенциальной и гуманистической психологии. Для гуманитарной пси-хологии в целом и для каждого из ее направлений всегда был характе-рен интерес к педагогике и попытки переосмыслить процессы образо-вания и воспитания с точки зрения своих теоретических положений и применить свои методики и техники в образовательном процессе.
Можно условно выделить три основные педагогические пробле-мы, на которых в разной степени сосредоточено внимание различных направлений современной гуманитарной психологии:
1) личность ребенка, механизмы ее формирования, интрапсихи-ческие проблемы и конфликты, обусловливающие трудности воспита-ния и обучения;
2) социальное окружение ребенка: нормы и ценности культуры, прививаемые в ходе воспитания; структура семейных отношений, ус-ваиваемая ребенком в процессе общения с родственниками; личность воспитателя (родителей, учителей), опосредованно воздействующая на формирование характера и личностных качеств ребенка;
3) процесс взаимодействия ребенка (учащегося) и воспитателя (преподавателя), обеспечивающий передачу знаний и формирование определенных психических структур; механизмы усвоения знаний, формирования ценностей, мотивов, умений и навыков; методы воспи-тания и обучения.
1. Специфика психического развития ребенка.
Что же такое психическое развитие? Чем оно характеризуется? В чем принципиальное различие развития от всяких других изменений объекта? Как известно, объект может изменяться, но не развиваться. Рост, например, это количественное изменение данного объекта, в том числе и психического процесса. Есть процессы, которые колеблются в пределах "меньше-больше". Это процессы роста в собственном и под-линном смысле слова. Рост протекает во времени и измеряется в коор-динатах времени. Главная характеристика роста – это процесс количе-ственных изменений внутренней структуры и состава, входящих в объ-ект отдельных элементов, без существенных изменений в структуре отдельных процессов. Например, измеряя физический рост ребенка, мы видим количественное нарастание. Л. С. Выготский подчеркивал, что имеются явления роста и в психических процессах. Например, рост за-паса слов без изменения функций речи.
Но за этими процессами количественного роста могут происхо-дить другие явления и процессы. Тогда процессы роста становятся лишь симптомами, за которыми скрываются существенные изменения в системе и структуре процессов.
В такие периоды наблюдаЛитератураСписок литературы
1. Алейникова Т. В. Психоанализ. М., 2000.
2. Винникотт Д. В. Разговор с родителями. М., 1994.
3. Выготский Л. С Собрание сочинений. Т.3, М , 1983.
4. Кляйн М. Развитие одного ребенка (1919). М.: «Психологическая и психоаналитическая библиотека» под ред. Ермакова И. Д. 1921.
5. Обухова Л.Ф. Детская психология. М., 1995.
6. Фрейд А. Введение в детский психоанализ. Норма и патология детского развития. // А. Фрейд, З. Фрейд. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб, Ин-т Психоанализа, 1997.
7. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М., "Наука", 1990.
8. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. 1, M., 1980.
9. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития M., 1995.
|
|
