СодержаниеСодержание:
Введение 3
1. Профессиональные и личностные качества, определяющие педагогическую готовность 5
1.1 Понятие педагогической готовности 5
1.2 Требования к социально-психологической готовности педагога 10
1.3 Гуманистическая подготовленность личности учителя 11
1.4 Познавательная готовность учителя 14
1.5 Профессионально-значимые качества личности педагога 15
2. Практическая часть 23
Заключение 31
Список литературы 33ВведениеВведение
Успехи в обучении и воспитании детей определяются мно¬жеством факторов, каждый из которых является достаточно ве¬сомым, и пренебреже-ние этими факторами неизбежно ведет к неудаче, к ним относятся методика обучения и воспитания, возра¬стные особенности детей, наличный уровень их развития и дру¬гое. Кроме перечисленных, важным фактором детского разви¬тия является сам педагог, который берет на себя роль учителя и воспитателя.
Профессиональный педагог – это единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. Ос-тальные взрослые люди, включая родите¬лей ребенка, заняты своими профес-сиональными проблемами и домашними заботами и не могут много времени уделять де¬тям. Если бы обучением и воспитанием детей не занимались педа-гоги, то через несколько поколений общество прекратило бы свое развитие. Новое поколение людей оказалось бы просто недостаточно подготовленным для того, чтобы поддерживать социальный, экономический и культурный прогресс.
Актуальность исследования заключается в том, что в современном ци-вилизованном обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания, и там, где его ме¬сто занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают дети, причем потери, ко-торые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от обще¬ства соз-дания таких условий, чтобы среди учителей и воспита¬телей оказывались лю-ди, которые наиболее подготовлены ин¬теллектуально и морально к работе с детьми.
Проблема исследования заключается в том, что по результатам прове-денных исследований влияния личности учителя на школьников, пси¬хологи пришли к выводу, что авторитарные педагоги характеризу¬ются такими каче-ствами, как положительная внутренняя, личност¬ная, эмоционально окрашен-ная, мотивированная позиция по от¬ношению к детям: их интересы направле-ны на личность учащих¬ся, они стремятся быть полезными им [12, c.170-171].
Профессиональная подготовленность педагога определяется высокой компетентностью, которая позволяет своевременно оказывать помощь де¬тям в самых различных ситуациях.
С другой стороны отсутствие психологической готовности педагога объясняется, как правило, недостатком или отсутствием любви, интереса к детям; непони¬манием их психологии, возрастных и индивидуальных особен¬ностей. В результате деятельность учителя отличается низкой эффективно-стью, повышенной трудностью. Он постоянно испы¬тывает психологические и эмоциональные перегрузки.
Целью исследования является изучение психологической готовности педагога к профессиональной деятельности.
Предмет исследования – психологические и профессиональные качест-ва личности.
Объект исследования – педагог в средней школе.
Задачи исследования:
• определить понятие педагогической готовности педагога к профессио-нальной деятельности
• выявить требования к социально-психологической готовности педагога
• определить гуманистическую и познавательную подготовленность лич-ности учителя
• выявить профессионально-значимые качества личности педагога.
• провести эксперимент выявляющий психологические качества необходи-мые для работы в школе.
1. Профессиональные и личностные качества, опреде-ляющие педагогическую готовность
1.1 Понятие педагогической готовности
Любая профессиональная деятельность предполага ет соответствие оп-ределенным требованиям тех, кто е занимается. Очевидно, можно выделить и такие базо¬вые требования, какими являются высокий професси¬онализм, мас-терство, которые в равной мере предъяв¬ляются к представителям разных профессий. Осуществ¬ляя связь времен, связь поколений, учитель передает и распространяет достижения человеческой культуры, творит личность буду-щих поколений.
Педагог призван не только обучать своих учеников основам наук, спо-собствовать их разностороннему раз¬витию, но и формировать трудовой на-строй учащихся, готовить их своим трудом участвовать в создании мате¬риальных ценностей. Учитель, по сути дела, стоит у ис¬токов развития произ-водственных сил страны, ее со¬циального прогресса и творческого потенциа-ла.
В научных источниках принято считать, что педаго¬гический талант – высшая степень способностей лич¬ности, обеспечивающих возможность наи-более успеш¬ного, творческого выполнения педагогической деятель¬ности. Как видно, ключевое слово здесь – способность. Точно также установим, что по-нятие «педагогическая квалификация» означает подготовленность индивида к педагогической деятельности, т.е. наличие у него спе¬циальных знаний, уме-ний и навыков, необходимых для осуществления этой деятельности. Здесь ключевым сло¬воЛитератураСписок литературы
1. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. Ч.1. – М.: Педагогика, 1996
2. Введение в педагогическую деятельность // под ред. Пидкасистого П.И. – М.: Педагогическое общество России, 2002
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология – М.: Логос, 1999
4. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников – М.: Просвещение, 1996
5. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии – М.: Владос, 1996
6. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя – М.: ВЛАДОС, 1998
7. Маркова А.К. Психология профессионализма – М.: Речь, 1996
8. Маркова А.К. Психология труда учителя – М., Логос, 1993
9. Маткин В.В. Введение в педагогическую профессию: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических университетов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1988
10. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал – М.: Логос, 1994
11. Мижерликов В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность – М.: Педагогическое общество России, 2002
12. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе – М.: ТЦ «Сфера», 2001
13. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 1999
14. Практическая психодиагностика // под ред. Райгородского Д.Я. – Самара: Бахрах, 2003
15. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Творческий центр, 1998
16. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя – М.: Международная педагогическая академия, 1995
17. Социальная педагогика / под ред. Никитина В.А. – М.: ВЛАДОС, 2000
18. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека – М.: Речь, 1996
19. Юзефавичус ТА. Педагогические ошибки учителей и пути их предупреждения: Учебное пособие для преподавателей и студентов. – М.: изд-во МГУ, 1998
|
|
