СодержаниеСодержание
Введение 3
1. Анализ теоретических положений использованных в теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина 5
2. Задачи, рассматриваемые в теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина 10
3. Соответствие теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и экспериментальных данных 12
Заключение 23
Список литературы 25ВведениеВведение
Психология умственных процессов изучает широкий круг вопросов, охватывающих процесс приобретения и закрепления способов деятельности личности, в результате, которого формируется индивидуальный опыт чело¬века – его знания, умения и навыки. Приобретенный опыт как конечный ре¬зультат умственных процессов сопровождает человека всю жизнь, т.к. он получает знания от самой жизни, познавая при любом взаимодействии с ми¬ром что-то новое и совершенствуя способы удовлетворения своих потребно¬стей. Иначе говоря, умственные процессы присутствует в любой деятельно¬сти и представляет собой процесс формирования ее субъекта. Этим они от¬личается от изменений в человеческом организме, вызванных его физиоло¬гическим созреванием, функциональным состоянием и т.д. Таким образом, умственные процессы – понятие достаточно широкое, вклю¬ча¬ющее в себя не только организованные его формы, но и стихийные процессы приобретения человеком знаний и опыта в повседневной жизни. С точки зрения деятель¬ностного подхода психология рассматривает орган¬и¬зо¬ван¬ные формы умст¬венных процессов как учебную деятельность, имеющую свою специфику, отличающую ее от других основных видов деятельности – труда и игры. Главная ее особенность заключается в том, что она составляет основу любой другой деятельности, так как она готовит к ней человека.
Анализ источников. В отечественной психологии исследования умст¬вен¬ных процессов разрабатывались на базе культурно-исторической теории [Л.С. Выготский, 3], принципа единства психики и деятельности [С.Л. Ру¬бин¬штейн, 18], в контексте психологической теории деятельности [А.Н. Ле¬он¬тьев, 14] и в тесной связи с теорией поэтапного формирования умствен-ных дейст¬вий и типов учения [П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др., 8]. Экс-пе¬риментальные и теоретические исследования проводились в школах [Д.Б. Эль¬кониным, 20; В.В. Давыдовым, 9; А.В. Запорожцем, 11; И.И. Илья¬со¬вым, 12; В.Я. Ляудис, 19], а также сотрудниками П.Я. Гальперина [4, 8]. Однако общие положения теории поэтапного формирования умственных действий могут быть применимы в известной мере не только к процессам обучения, но и к другим сферам человеческой деятельности, что уже не раз подтвер¬ждалось на опыте обучения взрослых.
Актуальность работы заключается в том, что исследования психологов в этой области начались сравнительно недавно (начиная примерно с 50-х го¬дов), и в психологической теории умственных процессов далеко еще до лик¬видации «белых пятен».
Предмет исследования – теория поэтапного формирования умст¬вен¬ных действий П.Я. Гальперина.
Цель работы состоит в том, чтобы рассмотреть осново¬по¬ла¬га¬ю¬щие по¬ло¬же¬ния теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Галь¬пе¬рина, утверждающие деятель¬ност¬ный подход к умственным про¬цес¬сам и достаточно однозначно подойти к решению конкретных при¬клад¬ных воп¬ро¬сов этой теории, в рамках педагогической психологии.
На основе сформулированной темы работы в ней необходимо рас-смотреть следующие задачи:
• анализ теоретических положений теории поэтапного формирования ум-ственных действий П.Я. Гальперина и ее связь, и полемику с другими подходами к умственной деятельности;
• рассмотрение задач, рассматриваемых в теории поэтапного формирова-ния умственных действий П.Я. Гальперина;
• анализ положения теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина с экспериментальных данных, как предс¬тав¬ленных в работе, так и других исследователей.
1. Анализ теоретических положений использованных в теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Галь¬перина
Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальпе-рина основывается на материалистическом мировоззрении в его наиболее развитой научной форме, а так же на основе диалектического и историче-ского материализма. В своем исследовании П.Я. Гальперин основывается на «конкретно-историческом понимании человеческой психики, психологиче-ского объяснения общественной природы сознания человека в его историче-ском и индивидуальном развитии» [4, c. 253-254].
Гальперин в своем понимании развития поэтапного формирования ум-ственных процессов, основывается на теоретических разработках Л.С. Вы¬готс¬кого [3]. Теория Л.С. Вы¬готс¬кого исходила из мысли, что основная структура общественной жизни должна определять и основную структуру человеческой психики. Поскольку жизнь общества основана на труде, а труд характеризуется применением орудий, то характерное отличие человека от психики животных тоже заключается в применении своеобразных «орудий» психической деятельности, а такими «орудиями» служат всякого рода знаки. Применение знаков, говорил Выготский, а Гальперин согласен, ведет к ра-дикальной перестройке психической деятельности: непосредственные и не-произвольные, низшие, натуральные, в сущности, еще животные психиче-ские функции сменяются опосредствованными и произвольными, высшими, общественно-историческими психическими функциями человека. Переход этот совершается не только в развитии человечества, но и в развитии каждо-го отдельного человека.
Затем Гальперин разделяет формирование умственных действий умст-венных действий на возрастные этапы и утверждает, что на каждом этапе соответствует особенные виды умственных действий, характерные только для этого возраста.
Так, по мнению П.Я. Гальперина в раннем возрасте ребенок «еще не может использовать вспомогательные средства для организации своей пси-хической деятельности, его психические функции еще не опосредствованы» [8, с.9].ЛитератураСписок литературы
1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды – Воронеж, 1996
2. Белов Н.Д. Условия полноценного сокращения действий // дисс. на канд. псих. наук, Кафедра психологии МГУ, 1956
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: т.1 Развитие высших психических функций, т.3 Развития мышления и речи – М., 1960
4. Гальперин П.Я. Введение в психологию – М.; Ростов н/Д., 1999
5. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука – М.; Воронеж, 1998
6. Гальперин П.Я. О формировании чувственных образов и понятий. Материалы совещания по психологии // июль 1955 – изд-во АПН РСФСР, 1957
7. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий. Доклад на совещании по психологии // июль 1953 г. – изд-во АПН РСФСР, 1954
8. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на осно¬ве теории поэтапного усвоения умственных действий – М., 1968
9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения – М., 1996
10. Забродин Ю.М., Нестеренко В.Н. Психические исследования познавательных процессов и личности // сб.: Психофизические измерения в исследовании познавательных процессов – М., 1983
11. Запорожец А.В. Избранные психологические труды – М., 1986
12. Ильясов И.И. Структура процесса учения – М., 1986
13. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст – М., 1971
14. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание личность – М., 1975
15. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения, т.1 Развития высших форм запоминания – М., 1983
16. Смирнов А.А. Избранные психологические труды, т.1 Проблемы психологии памяти – М., 1987
17. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний – М., 1984
18. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб., 1998
19. Формирование учебной деятельности // под ред. Ляудиса В.Я. – М., 1989
20. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах – М.; Воронеж, 1995
|
|
