СодержаниеСодержание
Введение 3
Психофизиология научения 4
Реактивное обучение 4
Оперантное поведение 5
Когнитивное научение 6
Психофизиология мышления 9
Заключение 13
Список литературы 14ВведениеВведение
Совершенно очевидно, что закономерности научения и мышле-ния изучались задолго до появления современной науки. Необходи-мость успешно передавать свой опыт следующим поколениям застав-ляла эмпирически совершенствовать процедуру обучения. Именно по-этому к моменту начала экспериментальных исследований этой про-блемы в психологии, этологии и затем нейробиологии уже существова-ли определенные обыденные представления о том, как и чему следует учить. Эти представления оказали сильное влияние на исходные теоре-тические подходы к научению и мышлению.
Психофизиология – наука, стоящая на стыке психологии и ней-рофизиологии, направленных на изучение психики в единстве с ее ней-рофизиологическим субстратом. Рассматривает психическое как про-дукт деятельности мозга. Главной задачей психофизиологии является причинное объяснение психических явлений путем раскрытия лежа-щих в их основе нейрофизиологических механизмов.
Проблема психофизиологии мышления и научения, которая бу-дет раскрыта в данной работе, является одной из фундаментальных в психологии вообще и психофизиологии в частности, поскольку она по-зволяет понять психическую адаптацию человека и животных к усло-виям существования, сколь бы они ни были необычными, своеобраз-ными, чрезвычайными.
Психофизиология научения
Одним из биологических аспектов психики является выработка новых форм реагирования на воздействия, семантическая значимость которых меняется или с которыми человек или животное вообще раньше не сталкивался. Эту способность принято обозначать как нау-чение, которое можно определить как совокупность процессов, обес-печивающих выработку и закрепление форм реагирования, адекватных физиологическим, биологическим и социальным потребностям. Следу-ет иметь в виду, что это термин комплексный, объединяющий два по-нятия: обучение, где присутствуют обучающий и формы обучения, а также учение – обучаемый и условия обучения. С точки зрения психо-физиологии, т.е. процессов и механизмов, обеспечивающих научение, это также явление комплексное, включающее потребность к научению, т.е. мотивационно-эмоциональную сферу: внимание, как непроизволь-ное, так и произвольное; восприятие; память; мышление; соотношение сознательного и бессознательного; автоматизацию навыков и некото-рые другие.
Принято различать три группы способов научения по степени участия в них организма как целого: 1) реактивное поведение, 2) опе-рантное поведение и 3) когнитивное научение.
Реактивное обучение
Реактивное поведение проявляется в том, что организм реагиру-ет пассивно, но при этом трансформируются нейронные цепи и форми-руются новые следы памяти. Среди разновидностей реактивного пове-дения различают: а) привыкание, б) сенсибилизацию, в) импринтинг и г) условные рефлекЛитератураСписок литературы
1. Немов Р. С. Психология. – М.: «ВЛАДОС», 1997.
2. Основы психофизиологии. Учебник. / Отв. ред. Ю. И. Александров. – М.: ИНФРА-М, 1998.
3. Психология. Учебник. Под ред. А. А. Крылова. – М.: «ПРОСПЕКТ», 1999.
4. Методы исследования в психофизиологии. Изд-во С. – Пб. Ун-та. 1994.
|
