СодержаниеПлан:
Введение 3
1. Роль «положительных» и «отрицательных» эмоций в жизни человека 4
2. Роль и функции эмоций в управлении поведением и деятельностью 6
2.1 Отражательно-оценочная роль эмоций 6
2.2 Эмоция как ценность и потребность 10
2.3 Активационно-энергетическая роль эмоций 12
2.4 Деструктивная роль эмоций 12
3. Прикладная роль эмоций 14
3.1 Коммуникативная роль эмоций 14
3.2 Роль эмоций в когнитивных процессах и творчестве 15
3.3 Роль эмоций в педагогическом процессе 16
3.4 Оздоровительная роль эмоций 18
Заключение 19
Список литературы 21ВведениеВведение
Каждый взрослый человек знает, что такое эмоции, так как неоднократно их испы¬тывал с самого раннего детства. Однако когда просят описать какую-нибудь эмоцию, объяснить, что это такое, как правило, человек испытывает большие за-труднения. Переживания, ощущения, сопровождающие эмоции, с трудом подда-ются формаль¬ному описанию.
Несмотря на это об эмоциях написано очень много как в художественной, так и в научной литературе, они вызывают интерес у философов, физиологов, психологов, клиницистов.
Так что же такое эмоция. Эмоция (от лат. emovere – возбуждать, волновать) обычно понимается как пережи¬вание, душевное волнение. Еще в первой половине XX века говорили об аффектах как эмоциональных реакциях, направленных на разрядку возникшего эмоциональ¬ного возбуждения. Например, С. Л. Рубинштейн использовал термины «эмо¬циональные» и «аффективные» как равнозначные: «...трехчленное деление психиче¬ских явлений на интеллектуальные, эмоциональ-ные и волевые не может быть удержа¬но. Первичным, основным является двух-членное деление психических процессов на интеллектуальные и аффективные...» .
Устойчивая индивидуальная выраженность характеристик эмоций у того или иного человека дает основание говорить об эмоциональных свойствах чело-века: эмоциональной возбудимости, эмоциональ¬ной глубины, эмоциональной ри-гидности – лабильности, эмоциональной устойчи¬вости, экспрессивности. Что же касается выделяемого в качестве интегральной эмо¬циональной характеристики человека и его темперамента свойства эмоциональнос¬ти, включающей помимо экспрессивности и наличие того или иного преобладающего эмоционального фо-на, то вопрос этот во многом остается еще не ясным, как и само понятие эмоцио-нальности.
1. Роль «положительных» и «отрицательных» эмоций в жиз-ни человека
«Отрицательные» эмоции, играют более важную биоло¬гическую роль по сравнению с «положительными» эмоциями. Не случайно механизм «отрицатель-ных» эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а «положительные» эмоции появляются значительно позднее. «Отрицательная» эмоция – это сигнал тревоги, опасности для организма. «Положи¬тельная» эмоция – это сигнал возвращенного благополучия. Ясно, что последнему сигналу нет не-обходимости звучать долго, поэтому эмоциональная адаптация к хо¬рошему на-ступает быстро. Сигнал же тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена. Вследствие этого застойными могут оказаться только «от¬рицательные» эмоции. При этих условиях здоровье человека действительно стра-да¬ет. «Отрицательные» эмоции вредны лишь в избытке, как вредно все, что пре-вышает норму (в том числе и положительные аффекты). Страх, гнев, ярость по-вышают ин¬тенсивность обменных процессов, приводят к лучшему питанию моз-га, усиливают сопротивляемость организма перегрузкам, инфекциям и т. д.
Опираясь на положение Э. Гельгорна и Дж. Луфборроу о динамическом равновесии парасимпатического отдела вегетативной нервной системы, связанно-го с «положительными» эмоциями, и симпатического отдела вегетативной нерв-ной си¬стемы, связанного с «отрицательными» эмоциями, Б. И. Додонов заключа-ет, что «для организма важно не сохранение однообразно положительных эмо-циональных состо¬яний, а постоянный их динамизм в рамках определенной, опти-мальной для данного индивида интенсивности» .
В то же время имеются данные, что уровень развития интеллекта выше у дошкольников с преобладанием «положительных» эмоций и ниже – с пре¬обладанием «отрицательных». Правда, преобладание «отрицательных» эмоций и средний уровень интеллекта по тесту Д. Векслера был у детей с эмоциональными на¬рушениями. КаЛитератураСписок литературы
1. Анохин П.К. «Психология Эмоций». – М., 1984.
2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1956.
3. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978.
4. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2002.
5. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1946 (переиздание – СПб.: Питер, 1999).
7. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. – М., 1970.
8. Леонтьев А.Н. Психо¬логия эмоций. – М., 1984.
9. Коменский Я.А. Избр. педагог. Сочинения в 2-х томах. Т 2. – М.: Педагогика, 1982.
10. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т. 1. – М.: Педагогика, 1974.
11. Ушинский К.Д. Собр. соч. В 11 томах. Т. 10. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.
|
|
