СодержаниеПлан:
Введение 3
1. Проблема внимания в психологии 5
1.1 Виды внимания 8
1.2 Развитие внимания 9
2. Мнемические процессы. Понятие о мнемических процессах 12
2.1 Запоминание и забывание 14
2.2 Мнемоника или мнемотехника 15
2.3 Сохранение в памяти и забывание 16
Заключение 18
Список литературы 20ВведениеВведение
Внимание – один из тех познавательных процессов человека, в отноше-нии сущности и права на самостоятельное рассмотрение которых среди психо-логов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое пси-хическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных про-цессов. В качестве обоснования своей точки зрения сторонники последнего мнения указывают на то, что в мозге человека можно обнаружить и выделить особого рода структуры, связанные именно с вниманием, анатомически и фи-зиологически относительно автономные от тех, которые обеспечивают функ-ционирование остальных познавательных процессов.
Действительно, в системе психологических феноменов внимание занима-ет особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изу-чать в «чистом» виде не представляется возможным. С явлениями внимания мы имеем дело лишь тогда, когда рассматривается динамика познавательных про-цессов и особенности различных психических состояний человека.
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и воз-можности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. Память ле-жит в основе способностей человека, является условием научения, приобрете-ния знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нор-мальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памя-ти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс челове-чества без постоянного улучшения этой функции немыслим.
Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, пе-редаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к теку-щим быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось.
Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, ка-кими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире. У до-человеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механи-ческая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в по-коление жизненно необходимых биологических, психологических и поведенче-ских свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к приобрете-нию жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохра-няться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни. Возможности для за-поминания у животных ограничены их органическим устройством, они могут помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно может быть приобре-тено методом условнорефлекторного, оперативного или викарного научения, без использования каких бы то ни было мнемических средств.
1. Проблема внимания в психологии
Никакой другой психический процесс не упоминается так часто в повсе-дневной жизни и не находит себе с таким трудом место в рамках психологиче-ских концепций, как внимание. Часто вниманием объясняются успехи в учебе и работе, а невниманием – ошибки, промахи и неудачи. Особенности внимания с необходимостью диагностируются при приеме детей в школу, при отборе для самой разной профессиональной деятельности, а также для определения теку-щего состояния человека. Однако в научной психологии проблема внимания стоит несколько особняком, и у исследователей возникают значительные труд-ности в трактовке этого понятия и тех феноменов, которые за ним стоят. Такое положение связано с двумя важными моментами. Во-первых, многими автора-ми подчеркивается «несамостоятельность» внимания как психического процес-са. Внимание, на первый взгляд, нигде не выступает изолированно от других феноменов и не имеет своего отдельного специфического продукта. Во-вторых, внимание является психическим инструментом активности субъекта, позво-ляющим ему не быть игрушкой внешних воздействий при взаимодействии с окружающим миром.
В некоторых теоретических подходах отрицается специфика внимания и единая сущность его проявлений. Внимание рассматривается как побочный продукт или характеристика других процессов. Например, в рамках гештальт-психологии считалось, что все феномены внимания можно объяснить законами структурного восприятия, т. е. организацией внешних стимулов. Поэтому от-дельные исследования внимания считались ненужными и создающими «псев-допроблемы».
Однако тот факт, что внимание неразрывно связано с другими психиче-скими процессами или деятельностью субъекта, нельзя считать доказательст-вом его «несуществования». Вниманием можно управлять, используя внешние или внутренние инструменты. Причем это управление не сводится к управле-ниюЛитератураСписок литературы
1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения – СПб., Питер, 2000
2. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека – М., Речь, 1998
3. Еникеев М.И. Общая и социальная психология – М.: Норма – ИНФРА-М, 2000
4. Зинц Р. Обучение и память – Минск: Унiверсiтэцкае, 1999
5. Лурия А.Р. Внимание и память. — М.: Речь, 1999
6. Методика развития памяти // под ред. Стригунка Е.Ж. – Днепродзержинск: "Контакт", 2000
7. Немов Р.С. Психология, т.1 – М.: ВЛАДОС, 1998
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб.: Питер-Ком, 1999
|
|
