СодержаниеСодержание
Введение 3
1. Теоретические аспекты высших психических функций 5
1.1. Теоретическое содержание понятия высшие психические функции 5
1.2. Высшие психические функции в норме и при патологии 16
1.3. Восстановление высших психических функций 19
2. Проблемные аспекты развития высших психических функций человека в процессе обучения 20
Заключение 28
Список литературы 30ВведениеВведение
Высшие психические функции — теоретическое понятие, введенное Л.С. Выготским, обозначающее сложные психические процессы, социальные по своему формированию, которые опосредствованы и за счет этого произвольны. По его представлениям, психические явления могут быть „натуральными“, детерминированными преимущественно генетическим фактором, и „культурными“, надстроенными над первыми, собственно высшими психическими функциями, которые всецело формируется под влиянием социальных воздействий. Основным признаком высших психических функций является их опосредствованность определенными „психологическими орудиями“, знаками, возникшими в результате длительного общественно–исторического развития человечества, к которым относится прежде всего речь. Первоначально высшая психическая функция реализуется как форма взаимодействия между людьми, между взрослым и ребенком, как интерпсихологический процесс, и лишь затем — как внутренний, интрапсихологический. При этом внешние средства, опосредствующие это взаимодействие, переходят во внутренние, т.е. происходит их интериоризация. Если на первых этапах формирования высшей психической функции она представляет собой развернутую форму предметной деятельности, опирается на относительно простые сенсорные и моторные процессы, то в дальнейшем действия свертываются, становясь автоматизированными умственными действиями. Психофизиологическим коррелятом формирования высших психических функций выступают сложные функциональные системы, имеющие вертикальную (корково–подкорковую) и горизонтальную (корково–корковую) организацию. Но каждая высшая психическая функция жестко не привязана к какому–либо одному мозговому центру, а является результатом системной деятельности мозга, в которой различные мозговые структуры делают более или менее специфический вклад в построении данной функции.
В данной работе мы подробно рассмотрим теоретические аспекты данной проблемы, а именно, понятие высших психических функций, их строение, свойства, развитие, а также проблемные аспекты развития психических функций человека в процессе обучения.
1. Теоретические аспекты высших психических функций
1.1. Теоретическое содержание понятия высшие психические функции
Итак, основой для современного определения понятия высших психических функций послужила теория Л.С. Выготского. Под высшими психическими функциями Л.С. Выготский понимал произвольное внимание, произвольную память, логическое мышление, и пр. В рассуждениях Выготского можно выделить три основные части.
Первую часть можно озаглавить так: "Человек и природа". Она относится к общефилософским предпосылкам теории. Во-первых, только человек оказался способным преобразовывать природу, то есть он оказался способным овладеть природой. Во-вторых, человек смог это сделать лишь благодаря развитию средств материального производства. Выготский приводит следующее высказывание Ф. Энгельса: "все планомерные действия всех животных не сумели наложить на природу печать их воли. ЭЛитератураСписок литературы
1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн.: М., 1982; Кн. 2.
2. Андреева Г.М. Место межличностного восприятия в системе перцеп¬тивных процессов и особенности его содержания // Межличностное вос¬приятие в группе. М., 1981.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.:Аспект-пресс, 2001.
4. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.
5. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.
6. Видинеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека. М., 1989.
7. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. М., 1983.
8. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. М., 1982.
9. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 6. М., 1984.
10. Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования. М., 1994.
11. Леоньтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. М., 1983.
12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1987.
13. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. //Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.
14. Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 1979.
15. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М., 2000.
16. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. – Л., 1979.
17. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.
18. Петровский А. В. Введение в психологию. М., 1995.
19. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер с франц. М., 1969.
20. Психология/ Под ред. Мельникова.М., 1987.
21. Психология мышления. М., 1965.
22. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1999. Кн. 1. : Система работы психолога с детьми разного возраста.
23. Рогов Е.И. Общая психология. Курс лекций. – М.: Владос, 1999.
24. Розов А.И. Проблемы категоризации: теория и практика//Вопросы психологии.1986, № 3.
25. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: 1989.
26. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., 1992.
27. Социальная психология. /Под ред. А.Н. Сухова. – М., 2002.
28. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов. //Методология и методы социальной психологии. – М., 1997
29. Фридман М. Л., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.
30. Энциклопедия психологических тестов-3. М.: 2000."
|
|
