СодержаниеПлан?
Введение. 3
Развитие речи от младенчества до дошкольного возраста 4
Заключение 9
Список литературы 10ВведениеВведение.
Несмотря на то, что, по своей структуре и правилам язык представ-ляет собой одно из наиболее сложных изобретений человечества, дети всех стран и народов с удивительной легкостью в раннем детстве усваи-вают его и овладевают речью, причем этот процесс начинается у всех де-тей одинаково и проходит одни и те же стадии. К возрасту около года ре-бенок произносит отдельные слова; примерно в два года он говорит двух-трехсловными предложениями; к четырем годам дети оказываются в со-стоянии разговаривать почти так же хорошо, как и взрослые.
Называть вещи своими словами ребенок начинает в возрасте около одного года. К этому времени дети обычно имеют уже довольно богатый опыт познания окружающей действительности с помощью органов чувств. У них сложились более или менее определенные представления о своих родителях, о пище, об окружающей обстановке, об игрушках. В этих условиях для начала освоения речи ребенку остается сделать не так уж много: связать имеющиеся у него образы с теми или иными сочета-ниями звуков, неоднократно произносимыми взрослыми в его присутст-вии при наличии в поле зрения соответствующих предметов или явлений.
Из множества качеств, заключенных в слове как в понятии, дети поначалу усваивают далеко не все, а лишь отдельные свойства, характер-ные для того предмета, с которым первоначально это слово оказалось свя-занным в их восприятии. В дальнейшем по мере накопления опыта ис-пользования данного слова дети постепенно усваивают более глубокий, обобщенный смысл понятия, отделяя существенное от несущественного в отображенных в нем признаках.
Развитие речи от младенчества до дошкольного возраста
Следующий этап речевого развития приходится на возраст пример-но от 1,5 до 2,5 лет. В это время дети научаются комбинировать слова, объединяя их в небольшие двух-трехсловные фразы, причем от таких фраз до целостных предложений они прогрессируют довольно быстро. Вторая половина второго года жизни ребенка характеризуется переходом к активной самостоятельной речи, направленной на управление поведени-ем окружающих людей и на овладение собственным поведением.
Тем не менее примерно до 1,6—1,8 лет у ребенка развивается толь-ко понимание речи при еще весьма незначительном приросте активного словаря.
С 11 месяцев начинается также переход от дофонемной к фонемной речи, и этот процесс продолжается на втором, третьем и даже на четвер-том году жизни. К трем годам ребенок в основном правильно применяет падежи, строит многословные предложения, внутри которых обеспечива-ется грамматическое согласование всех слов. Постепенное развитие грамматической структуры речи приводит к тому, что к трем годам ребе-нок овладевает практически почти всеми падежами и может с помощью служебных слов строил» сложные предложения. Примерно в это же время возникает и сознательный контроль за правильностью собственного рече-вого высказывания со стороны ребенка и речи другого человека.
На втором году жизни резко возрастает интерес ребенка к окру-жающему его миру. Ребенок все хочет узнать, потрогать, увидеть, услы-шать. Особенно его интересуют названия предметов и явлений, и он то и дело задает взрослым вопрос: «Что это?» Получив ответ, ребенок не все-гда удовлетворяется услышанным; он непременно хочет запомнить назва-ние и самостоятельно повторяет его, причем, как правило, заучивает на-звание сразу, без особого труда вспоминая и воспроизводя его. Пассив-ный слоЛитератураСписок литературы
1. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. – Иркутск, 1989
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т.— М., 1984
3. Раншбург И., Подпер П. Секреты личности. — М., 1983
4. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М„ 1960
|
