СодержаниеCодержание
Введение 3
1. Теоретическая часть 4
1.1. Сказка как необходимый элемент воспитания ребенка в дошкольном возрасте 4
1.2. Влияние сказки на эмоциональное развитие ребенка 5
1.3. Положительные отличия сказки от других жанров 7
2. Практическая часть 11
2.1. Сущность и проведение эксперимента 11
2.2. Проведение психологического анализа детей до применения сказкотерапии 13
2.3. Изучение эмоционального восприятия ценностей детьми после проведения эксперимента 16
Заключение 18
Список литературы 19ВведениеВведение
Сказка сохраняет в своих недрах следы древнейшего язычества, древних обычаев и обрядов. Изучение атрибутов, то есть совокупности всех внешних качеств персонажей, придающих сказке ее яркость, красоту и обаяние, дает возможность научного толкования сказки. С исторической точки зрения это означает, что волшебная сказка в своих морфологических основах представляет собою миф.
Сказка -- произведение искусства Как подчеркивает Б. Бетельхейм, значение сказки различно для каждого человека и даже для одного и того же человека в разные моменты его жизни. И как почти каждый вид искусства, сказка становится своего рода психотерапией, потому что каждый человек (каждый ребенок) открывает в ней свое собственное решение насущных жизненных проблем.
Данная курсовая работа будет посвящена теоретическим и практическим аспектам влияния сказки на эмоциональное развитие детей.
Цель данной курсовой работы- как закрепление теоретических знаний, так и овладение практическими навыками проведение психологических экспериментов, тестов, анкетирования и других форм, которые в будущем могут пригодится в практической деятельности.
Задачи данной работы- в-первых, рассмотрение теоретических аспектов рассматриваемого вопроса, во-вторых, проведение практического исследования.
Источниками данной курсовой работы стали как труды отечественных и зарубежных психологов, так и различные практические материалы.
1. Теоретическая часть
1.1. Сказка как необходимый элемент воспитания ребенка в дошкольном возрасте
Помимо игры и изобразительной деятельности, в дошкольном возрасте деятельностью становится также восприятие сказки. К. Бюлер называл дошкольный возраст возрастом сказок. Это наиболее любимый ребенком литературный жанр.
Ш. Бюлер специально изучала роль сказки в развитии ребенка. По ее мнению, герои сказок просты и типичны, они лишены всякой индивидуальности. Часто они даже не имеют имен. Их характеристика исчерпывается двумя-тремя качествами, понятными детскому восприятию. Но эти характеристики доводятся до абсолютной степени: небывалая доброта, храбрость, находчивость. При этом герои сказок делают все то, что делают обыкновенные люди: едят, пьют, работают, женятся и т.п. Все это способствует лучшему пониманию сказки ребенком.
Но в каком же смысле восприятие сказки может быть деятельностью? Восприятие маленького ребенка отличается от восприятия взрослого человека тем, что это развернутая деятельность, которая нуждается во внешних опорах. А. В. Запорожцем, Д. М. Дубовис-Арановской и др. было выделено специфическое действие для этой деятельности. Это содействие, когда ребенок становится на позицию героя произведения, пытается преодолеть стоящие на его пути препятствия. Б. М. Теплов, рассматривая природу художественного восприятия ребенка, указывал, что сопереживание, мысленное содействие герою произведения составляет "живую душу художественного восприятия". Сопереживание сходно с ролью, которую берет на себя ребенок в игре Д. Б Эльконин подчеркивал, что классическая сказка максимально соответствует действенному характеру восприятия ребенком художественного произведения, в ней намечается трасса тех действий, которые должен осуществить ребенок и ребенок идет по этой трассе. Там, где этой трассы нет, ребенок перестает понимать ее, как например, в некоторых сказках Г X. Андерсена, где есть лирические отступления. Т. А. Репина подробно прослеживала путь интериоризации содействия: у маленьких детей понимание имеется тогда, когда они могут опираться на изображение, а не только на словесное описание. Поэтому первые детские книжки должны быть книжками с картинками, и картинки являются основной опорой при прослеживании действия. Позднее такое прослеживание становится менее необходимым Теперь основные действия должны быть отражЛитератураСписок литературы
1. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
2. Дьяченко О. М. Развитие воображения у дошкольников. М., 1996.
3. Запорожец А. В. Избр. психологические труды в двух томах. М., 1986.
4. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе, М., 1991.
5. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.
6. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992.
7. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста// Под. ред. Д. Б. Элькина, А. Л. Венгера. М" 1988.
8. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М., 1977.
9. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста// Пол. ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. М., 1986. ]
10. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.
11. Сенсорное воспитание дошкольников//Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М., 1961
12. Хрестоматия по детской психологии//Под ред. Г. В. Бурменской. М., 1996.
13. Цукерман Г. П. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
14. Вачков И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной» науке. М., 1996.
15. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб., 1998.
16. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб., 2000."
|
|
