СодержаниеСодержание
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМАТИКЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В УЧЕНИЧЕСКИХ ГРУППАХ 6
1.1. Особенности межличностных взаимодействий в малых группах 6
1.2. Статус личности в группе 15
1.3. Специфика межличностных отношений подростков в ученической группе 22
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ СТАТУСОМ 29
Выводы: 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
ЛИТЕРАТУРА 43ВведениеВВЕДЕНИЕ
Человек может занимать в группе различные позиции и иметь высокий или низкий статус. В отечественной психологии проблема межличностных отношений, в том числе самооценки и взаимооценки статуса членами малых групп, начала разрабатываться в 60-е годы XX века. Этой проблеме уделяли внимание исследователи Н. А. Березовик, К. Е. Данилин, В. Р. Кисловская, Я. Л. Коломенский, А. М. Прихожан, Л. С. Славина, Т. В. Снегирева и др.
В зарубежной психологии эту идею разрабатывали Р. Линтон, Н. Гросс, А. Харе, Т. Ньюком, Дж. Андерсон, Шелл, Дж. Пфиффнер и Р. Престус и многие другие исследователи
В современной психологической науке традиционно активно используются понятия «лидер» и «аутсайдер» («ведомый», «последователь»). Наряду с этими терминами более чем часто, особенно в экспериментальных исследованиях, встречаются такие их синонимы, как «высокостатусный член группы» и «низкостатусный член группы». В то же время в научном лексиконе встречается и термин «среднестатусный член группы».
Полярные статусные категории «лидер» и «аутсайдер» явля¬ются традиционными объектами внимания психологов, в то же время самой большой статусной категорией, которой уделяется наименьшее внимание, является группа среднестатусных членов, которые в значительной степени определяют психологический климат в группе.
Кроме того, нужно отметить, что именно в рамках традиционной общеобразовательной школы, где, несмотря на провозглашенность индивидуального подхода к ученику, господствует фронтальная схема, как обучения, так и воспитания, педагоги лишены психологически выверенных знаний о позиции «среднего» учащегося.
Проблематика взаимоотношений членов учебной группы, имеющих разный статус наиболее интересна применительно к подростковому возрасту, когда развивающаяся личность находится на онтогенетическом этапе, который характеризуется преобладанием индивидуализированной направленности над потребностью к адаптации.
Цель: выявить особенности взаимоотношений подростков, имеющих разный статус.
Объект исследования: взаимоотношения подростков с разным статусом.
Предмет исследования: изучение особенностей взаимоотношений старших подростков, имеющих разный статус, в учебной группе
Задачи исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования; выявление особенностей взаимоотношений старших подростков.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМАТИКЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В УЧЕНИЧЕСКИХ ГРУППАХ
1.1. Особенности межличностных взаимодействий в малых группах
В нашей стране первые исследования малых групп датируются началом 20-х годов XX века. В этом направлении работали К. Н. Корнилов, В. В. Беляев, В. М. Бехтерев, М. В. Ланге, Е. А. Аркин и др. Уже в то время отечественные психологи разделяли понятия «группа» и «коллектив». Так, В. В. Беляев разделял психологию групп и психологию коллективов. В. М. Бехтерев изучал функции коллективных целей, условия сплочения коллектива, составлял типологию коллективов и т. д. Он говорил о двух особенностях, характеризующих коллектив, единство и взаимодействие. Именно Бехтеревым были проведены первые социально-психологические исследования, в них изучалось соотношение индивидуального и группового решения задач. А. С. Залужный занимался проблемой вожачества (лидерства) - разрабатывал свою типологию лидеров, изучал основные функции (сплочение и организация коллектива) и важнейшие качества лидеров (активность, опытность, высокий уровень умственного развития и др.), описал один из механизмов выдвижения в лидеры (обладание значимыми в среде сверстников умениями). Этой проблемой также занимались П. П. Блонский, Д. Б. Эльконин.
Для 60-х годов характерна эмпирическая направленность исследовательских работ. Отечественные психологи активно знакомились с зарубежным опЛитератураЛИТЕРАТУРА
1. Алемаскин М. А. Межличностные отношения трудновоспи¬туемых школьников в коллективе класса // Проблемы социальной психологии. - М., 1971. - С. 161-168.
2. Алифанов С. А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы психологии. - 1991. - № 3. - С. 90-98.
3. Андерсон Дж. Сделайте вашего ребенка лидером // Семья и школа. - 1994. - №2. - С. 13-15.
4. Андреева Г. М. Соци¬альная психология. - 2000. - С. 191
5. Аунапуу Т. Восприятие лидерами межличностных отноше¬ний в классе // Вопросы психологии. - 1983. - № 5. - С. 61-65.
6. Бодалев А. А. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1985.-№2.-С. 13-17.
7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском воз¬расте. - М., 1968. - С. 319-321.
8. Бойко В. В., Ковалев А. Г., Панферов В. П. Социально-психо¬логический климат коллектива и личность. - М., 1983. - С. 32-33.
9. Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. - 1981. - С. 99).
10. Донцов А. И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования). - М., 1984. - С. 19-25.
11. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск, 2000. - С. 193-194.
12. Кондратьев М. Ю. Особенности межличностных отноше¬ний в профессионально специализированных интернатах // Во¬просы психологии. - 1995. - № 6. - С. 33- 42.
13. Кричевский Р. Л. Динамика группового лидерства // Во¬просы психологии. - 1980. - № 2. - С. 42-51.
14. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. О функции и механизме идентификации во внутригругпповом межличностном общении // Психология межличностного познания / Под. ред. А. А. Бодалева. - М., 1981. - С. 92-110.
15. Кульчицкая Е. И. Положение подростка в различных кол¬лективах и его поведение // Ребенок в системе коллективных от¬ношений. - М., 1972. - С. 127-129.
16. Майерс Д. Социальная психология. - СПб., 1996. - С. 257-258; 394-396.
17. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г. М. Анд¬реевой, А. И. Донцова. - М., 1981. - С. 236-239.
18. Мелибруда Е. Я - ты - мы. - М., 1986. - С. 94-23.
19. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. - М., 1998.-С. 409-414.
20. Новикова Л. И. Детский коллектив и подросток. - М., 1979.-С. 5-11; 20-23.
21. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. - Л., 1979.
22. Обозов Н. Н. О трехкомпонентной структуре межличност¬ного взаимодействия // Психология межличностного познания / Под ред. А. А. Бодалева. - М., 1981. - С. 80-92.
23. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982.-С. 102-114.
24. Петровский А. В. Трехфакторная модель значимого другого// Вопросы психологии. - 1991. - № 1. - С. 7-17.
25. Петровский А. В., Шпалтский В. В. Социальная психология коллектива. - 1978. - С. 120
26. Пригожий А. И. Современная социология организации. - М., 1995. - С. 123.
27. Психология личности и малых групп/ Под ред. Е.С. Кузь¬мина.- Л., 1977.
28. Психология. Словарь. - 1990. - С. 384.
29. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999. - С. 180-190.
30. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проб¬лемы становления личности. - М., 1994.
31. Селиванова И. Л. Школьный класс. - М., 1988. - С. 29-30; 50-58.
32. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. - М., 1980. - С. 77-82.
|
|
