СодержаниеУпражнения для стабилизации дыхания. 11
Упражнения для челюсти 12
Упражнения для губ. 12
Упражнения для щек. 13
Упражнения для языка. 14ВведениеЛитератураСовременный уровень психолого-педагогического сопровождения, коррекции, профилактики и абилитации речевой функции с необходимостью предполагает междисциплинарное обоснование его тактических и стратегических целей и задач. Это обусловлено тем, что сегодня резко возросло число детей с пре- и перинатальными мозговыми дисфункциями. Соответственно, претерпела существенные модификации (патоморфоз) вся картина той или иной формы дизонтогенеза речи. В связи с этим в течение последних лет нами ведутся научно-прикладные исследования, направленные на создание комплексного подхода к работе с логопатиями. В нем нейропсихологическая и логопедическая идеология призваны дополнять и интенсифицировать друг друга.
Особенности развития мозга подавляющего большинства современных детей (в том числе и тех, кто традиционно относился к сфере профессиональных интересов логопедов), как показывают нейропсихологические данные, отличаются целым рядом патологических стигм (знаков). В нейропсихологии описаны синдромы функциональной несформированности тех или иных областей левого и правого полушарий, мозолистого тела, подкорковых образований. Иными словами известна типология отклоняющегося психического развития, каждый из вариантов которого включает те или иные специфические формы речевой недостаточности. Эта многозначность и специфичность не может не требовать поиска новых подходов к (казалось бы) издавна известным формам логопатии.
В данной работе, сознательно ограничивая анализ, сосредоточимся на тех патологических механизмах речевого дизонтогенеза, которые отражают дефицитарный и\или несформированный статус конкретных мозговых систем, являющихся базовыми для формирования и нормальной актуализации речи в любом возрасте. Таковыми являются подкорковые структуры, системы и подсистемы головного мозга (А.Р. Лурия 1973, Л.С. Цветкова 1985, 2001, Н.К. Корсакова, Л.И. Московичюте 1985, А.В. Семенович 1998, 2001, 2002 и др.). Как показывают наши многолетние исследования, именно в группе детей, демонстрирующих морфо-функциональный дизонтогенез названных образований мозга наблюдается максимальное накопление случаев общего недоразвития речи (ОНР). На этот контингент детей и ориентировалась работа по созданию, апробации и внедрению коррекционной (абилитационной, профилактической) модели, предлагаемая вниманию читателя.
Патогномоничным для детей данного контингента является то, что все они в той или иной степени демонстрируют обеднение, искажения и нарушения онтогенеза сенсомоторного репертуара как отдельных систем (ноги, руки, глаза, оральный аппарат и т.д.), так и их взаимодействий. Эта закономерность не случайна, поскольку сенсомоторный уровень любого психического процесса (будь то восприятие, движение или речь) обеспечивается близкими, а подчас – идентичными мозговыми системами и процессами. В онтогенезе они формируются, дифференцируются и интегрируются в строго упорядоченном, иерархизированном режиме. Соответственно, изоморфно ему и создавалась идеология представляемой коррекционной программы (ее содержание и этапы): от 1) коррекции и оптимизации каждой из систем единого сенсомоторного репертуара ребенка к 2) их функциональной дифференциации и 3) межфункциональной интеграции.
Не останавливаясь подробно на обширных функциях подкорковых образований мозга в онтогенезе (а они поистине универсальны для психического развития вообще), отметим лишь основные, наиболее важные для данного обсуждения параметры их участия в организации речевого развития. Как известно, подкорковые структуры мозга обеспечивают прежде всего нейробиологические звенья речи, без которых она, равно как и любая другая психическая функция, попросту невозмо
|
|
