СодержаниеСодержание
Введение 3
Глава 1. Школьное образование в Германии. 5
1.1. Преобразования немецкой школы (ретроспективный анализ). 5
1.2. Система школьного образования в Германии. 18
1.3. Негосударственное образование в Германии 24
1.4. Перспективы развивающего обучения в Германии. 30
Глава 2. Преподавание иностранного языка в немецкой школе. 41
2.1. Развитие «прямого метода» преподавания иностранного языка (вклад немецких учёных-методистов) 41
2.2. Специфика преподавания иностранного языка в немецкой школе. 49
2.3. Некоторые проблемы учителей иностранного языка в немецкой школе. 52
2.4. Методика Штайнера при обучении иностранному языку в немецкой школе 56
2.5. Использование аутентичных текстов и поэзии на уроках иностранного языка в немецкой школе. 62
Заключение 71
Литература 73ВведениеВведение
Актуальность. В системе современного образования иностранный язык занимает особое место в силу своих социальных, познавательных и развивающих функций как еще одно средство общения, познания окружающего мира и расширения границ этого мира. Изучение иностранного языка - эффективное средство социализации личности, интеллектуального развития ребенка, самовыражения, эмоционального и нравственного развития личности. Усилившаяся в последнее время интернационализация всех сфер общественной жизни делают жизненно важным и с практической точки зрения владение иностранными языками.
Взаимодействие между странами всегда вызывает интерес к изучению зарубежных образовательных систем с целью заимствования определенных рациональных и приемлемых элементов. Страны заимствуют друг у друга методики и технологии обучения различным дисциплинам, оценки качества преподавания, контроля полученных знаний. В современном мире весь процесс обучения в разных странах ориентируется на получение единого, оцениваемого результата, в связи с чем, повсеместно вводятся единые системы тестового контроля знаний. Все это направлено на то, чтобы получить дипломы об образовании международного образца, одинаково признаваемые в разных странах. Данный процесс неоднозначен, он имеет как свои преимущества, так и недостатки. С одной стороны, в результате этого ученые и специалисты получают возможность беспрепятственно работать в разных странах, избегая проблем с документами. Однако с другой стороны, в такой ситуации возникает опасность затеряться в этой глобальной системе, утратить свои национальные особенности. Данная проблема ощущается еще острее при изучении зарубежных систем воспитания, которые, наряду с технологиями обучения, также часто заимствуются странами друг у друга в настоящее время.
Вопрос о возможности переноса системы воспитания из одной страны в другую, разработки и реализации глобальных воспитательных программ вызывает много споров и разногласий. У таких программ есть свои сторонники и противники. Сторонники в качестве аргументов приводят то, что в современном мире, где страны стремятся к объединению, глобализация должна затронуть все сферы человеческой жизни, включая образование, а, следовательно, и воспитание. Противники настаивают на необходимости сохранения национальных особенностей страны, нерушимости имеющихся в ней образовательных и воспитательных традиций.
Именно проблемы преемственности опыта преподавания иностранного языка в немецкой школе российскими учителями для усовершенствования методических навыков и обусловили выбор темы настоящего исследования.
Таким образом, объектом настоящего исследования является образовательный процесс в немецкой средней школе.
Предметом исследования является преподавание иностранных языков в немецкой средней школе.
Цель исследования – рассмотреть специфику проведения урока иностранного языка в немецкой средней школе.
Задачи исследования:
- дать ретроспективный анализ преобразования немецкой школы;
- дать характеристику системе школьного образования в Германии;
- рассмотреть негосударственное образование в Германии;
- определить перспективы развивающего обучения в Германии;
- описать специфику преподавания иностранного языка в немецкой школе;
- рассмотреть некоторые проблемы учителей иностранного языка в немецкой школе;
- определить важность использования аутентичных текстов и поэзии на уроках иностранного языка в немецкой школе
Глава 1. Школьное образование в Германии
1.1. Преобразования немецкой школы (ретроспективный анализ).
Развитие общего образования в ФРГ в течение многих лет предопределялось историческими факторами. К их числу относятся экономические, политические и моральные последствия военного поражения Германии; финансовая помощь США, обусловившая экономическую зависимость ФРГ; «экономическое чудо» при сохранении старой военной школьной структуры; противостояние двух различных социальных режимов в течение 40 лет на исторически новой территории; объединение Германии как фактор победы над «идеологическим противником» в лице ГДР; сложные интеграционные процессы воссоединение старых и новых земель (1990-2000 гг.) .
Лишь спустя 20 лет после своего создания (1949 г.) ФРГ смогла приступить к радикальной школьной реформе на демократических началах, отказавшись от особо консервативных традиций, дававших основания причислять её к странам Европы с наиболее отсталой сис¬темой образования.
Демократизация образования в русле общеевропейских традиций проходила в усло¬виях сохраняющейся с XIX века многотипной и многоуровневой структуры школьного об¬разования. Провозглашённое и входящее в повседневную практику юридическое равенст¬во прав и возможностей в образовании значительно труднее и дольше, чем в соседних странах Европы, пробивало себе дорогу сквозь дебри консервативных традиций, устоев и правовых нормативов, препятствовавших устранению барьеров на пути к общему обра¬зованию на разных этапах обучения (из начальной школы в неполные средние, из них — в повышенные школы и далее в вузы).
В конце 80 — начале 90-х годов научные педагогические круги ФРГ активно обсуждали во¬прос о необходимости внести изменения в структуру школьной системы, тормозившей прЛитератураЛитература
1. Александрова Е. А. Структура учебного плана продуктивного образования в берлинских школах.// Школьные технологии. – 2001. № 3, с.80
2. Валицкая А. П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. № 3
3. Давыдов ВВ., Ломпшер И., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школь¬ников. Берлин; М, 1982
4. Деятельность: теории, методология, пробле¬мы / Под ред. В.П. Лекторского. М., 1990.
5. Коваленко Ю. И. Профессиональное образование в ФРГ. М., 1988 г.
6. Ковалева Г. Особенности национальных экзаменов в странах мира.// Народное образование. 2004, № 2 с. 21-32
7. Кондратова М. Немецкая школа.//Первое сентября, 2002. № 65.
8. Корсак Е. Нужна ли нам сравнительная педагогика?// Народное образование. 2003, № 8, с. 40-45
9. Коссаковски А. и др. Психологические осно¬вы формирования личности в педагогиче¬ском процессе. М., 1981
10. Лампшер И. Применение развивающего обучение в германской школе.// Вопросы психологии, 2000, № 4, с. 97-107.
11. Лысова Е. Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе. // «Педагогика», 1994. №3.
12. Малькова З. А., Вульфсон Б. Л. Современная педагогика в капиталистических странах. М., 1975 г.
13. Негосударственные школы в современной Германии.//Пед. Вестник, 2003, № 23, с. 4.
14. Никандров Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М., 1978 г.
15. Писарева Л. И. Тенденция развития современной школы ФРГ. // «Педагогика», 1991 г., №2.
16. Писарева Л. И. Модернизация школьного образования ФРГ// Педагогика, 2001, № 6, с. 33-37.
17. Сергеева Н. Б. Впечатления о современной немецкой школе.// «Педагогика», М., 1993 г., №3.
18. Субочева Т. Учебный год имени Штайнера.// Управление школой: еженедельная методическая газета для школ.- 2004, с. 23-24.
19. Управление школьным образованием в ФРГ.// Педагогика, 2000. № 6.
20. Эльконин Д. Б. Опыт психологического иссле¬дования в экспериментальном классе // Вопр. психол. 1960. № 5. С. 29-40
21. Dawydow W.W. The content and unsolved problems of activity theory // Multidisciplinary Newsletter for Activity Theory. 1991. N 7/8. P. 30-35.
22. Dawydow W.W. Allen der Verallgemeintrung im Unterricht. Berlin, 1977.
23. Galperin P.J. u.a. Probleme der Lerntheory. Berlin, 1967.
24. Hacker W. Arbeitspsychologie. Berlin, 1986.
25. Hiebsch H., Vonverg M. Sozialpsychologie. Berlin 1979.
26. Jantos W., Lompscher J., Schonian S. Psychologische Methoden der Analyse und Ausbildung der Lemtatigkeit. Berlin, 1988.
27. Kossakowski A. Lompscher J. Ideologisch-theoretische und methodologische Probleme der Padagogischen Psychologie. Berlin, 1971.
28. Kossakowski A. Lompscher J. Zum Tatigkeitskorizept in der Psychologie // Padagoe. Forsch. 1988. N 1. S. 28-50.
29. Learning Activity and Development. Aarhiis, 1999.
30. Lompscher J. Geistige Erziehung als Fordenmg unserer Zeit. Munich; Basel, 1968.
31. Lompscher J. Psychologie des Lernens in der Unterstufe. Berlin, 1971.
32. Lompscher J. Theoretische und experimentelle Untersuchungen zur Entwicklung geistiger Fahigkeiten. Berlin, 1972.
33. Lompscher J. Zur Psychologie der Lemtatig¬keit. Berlin, 1977.
34. Lompscher J. Theoretisch-methodologische Probleme der psychologischen Tatigkeitsanalyse // Probleme u. Ergebnisse Psychol. 1979. N 68.
S. 7-19.
35. Lompscher J. Der Tutigkeitskonzept in der Psy¬chologie // Padagog. Forsch. 1982. N 4. S. 89- 102.
36. Lompscher J. Personlichkeitsentwicklung in der Lemtatigkeit. Berlin, 1984.
37. Lompscher J. Psychologische Analysen der Lerntatigkeit. Berlin, 1999.
38. Lompscher J. Motivation and activity // Europ. J. Psychol. Educ. 1999. N 1. P. 11-22.
39. Lompscher J. u.a. Leben, Lernen und Leher in der Grundschule. Neuwied, 1997.
40. Ohl W. AneignungsprozeB, Wissenseruerb, Fahigkeitsentwicklung. Berlin, 1973
|
|
