СодержаниеСодержание
Введение. 3 стр.
Глава 1. Литературный обзор. 6 стр.
1.1.Понятие об общем недоразвитии речи, характеристика,
классификация общего недоразвития речи. 10 стр.
1.2. Развитие грамматического строя в норме и особенности
грамматического строя у детей с ОНР. 17 стр.
1.3. Сравнительный анализ методик обследования
грамматического строя детей дошкольников. 29 стр.
Глава 2. Практическая часть.
2.1. Цель, задачи обследования. Характеристика
обследуемой группы детей. 36 стр.
2.2. Содержание, структура обследования. 38 стр.
2.3. Анализ результатов обследования. 51 стр.
Глава 3. Логопедическая работа по формированию
Грамматического строя речи у детей
дошкольников с ОНР.
3.1. Содержание логопедической работы по результатам
обследования. 52 стр.
3.2. Контрольный эксперимент. 58 стр.
Заключение. 61 стр.
Приложение 1. 63 стр.
Приложение 2. 64 стр.
Приложение 3. 65 стр.
Литература. 66 стр.ВведениеВведение
Исследованиями сектора логопедии института дефекто¬логии установлено, что среди неуспевающих учащихся мас¬совой школы немалую часть составляют дети с отклонения¬ми в речи, что лишает их необходимой готовности усваивать звуковой состав слова, а следовательно, письмо и чтение.
При овладении в дошкольном возрасте словарным запа¬сом, грамматическим строем языка и навыкамя правильно¬го звукопроизношения ребенок в то же время практически начинает делать обобщения, относящиеся к звуковому и морфологическому составу речи. На остове таких обобщений в дальнейшем 'и происходит усвоение грамоты и правописа¬ния. Однако не все дети одинаково овладевают речью. По¬этому у некоторых детей к моменту поступления в школу, речь оказывается недостаточно сформированной, что неред¬ко сопровождается отставанием в развитии фонематических представлений. Как показывают исследования, такие дети долго не усваивают букв, читают медленно и с большими искажениями, 'в письме допускают специфические ошибки.
При ОНР у детей нередко на¬блюдаются и некоторые недостатки в грамматическом оформ¬лении речи, бедность словаря. Эти дети слабее овладевают фразовой речью, допускают много ошибок в падежных окон¬чаниях, чаще заменяют окончания родительного падежа множественного числа, именительного падежа (МНОГО окны, лампы), реже — предложного (много книжках), опускают или неправильно употребляют предлоги, неправильно строят предложения и т. п. Такие ошибки чаще указывают на бо¬лее низкий уровень речевого развития. Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека.
В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Мышление и речь не тождественны, возникают в какой-то степени независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство – речевое мышление.
Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.
Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на овладении профессией в дальнейшем.
Причинами плохо развитой речи у ребенка могут быть: нарушения в развитии мышц артикулляционно-речевого аппарата, низкое развитие фонематического слуха, бедный словарный запас, недостатки в развитии грамматических навыков. Нарушение звукопроизношения и артикуляции - ребенок неправильно произносит отдельные звуки, его речь отличается недостаточной внятностью и выразительностью, а ее темп медленнее, чем у сверстников.
Недостатки в развитии лексико-грамматического строя речи - ребенок не умеет грамотно составлять и понимать грамматические конструкции, неправильно использует роды и падежи. Сюда же относится неумение правильно ставить ударения, что ведет к искажению слова до неузнаваемости.
Недостаточное развитие смысловой догадки - ребёнок не умеет, исходя из контекста, правильно предугадывать окончание слова или фразы.
Недостаточное развитие лексики - бедный словарный запас, затруднения в понимании смысла слов из-за их отсутствия в активном словаре ребенка. Ребенку с трудом дается установление лексической связи между прочитанными словами, он не понимает новый смысл, который они приобретают в сочетании друг с другом.
Следует отметить, что качество и количество словарного запаса ребенка во многом определяют уровень развития речи в целом. Очень важно уделять внимание как пассивному (то есть тем словам, которые хранятся в запасе памяти), так и активному (слова, которые постоянно используются) словарному запасу. Необходимо, чтобы ребенок знал, какие значения есть у слова, умел правильно употреблять его в самостоятельной речи.
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом — это такая речевая патология, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения.
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной монологической речи, а так же как подзадача – совершенствование грамматической стороны речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Поскольку адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения — все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной монологической речи.
Глава 1. Литературный обзор
Формирование грамматического строя языка ребёнка – область речевого развития, на долгие годы приковавшая к себе пристальное внимание таких известных, признанных во всём мире исследователей лингвистики и психологии, как А.Н.Хомский, Ж..Пиаже, Д.Слобин, Дж.С Брунер, Л.С.Выготский, К.Кэзден, А.Н.Гвоздёв, Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн. интерес в детской грамматике понятен, ибо чудо постижения системных связей языка – наглядное свидетельство природной одарённости, лингвистической гениальности. Хотя в настоящее время не вызывает сомнений то, что человеческое дитя имеет такой мозг, который позволяет ему овладеть человеческим языком, очевидно также, что мозг не генерирует язык в процессе созревания, но включается в его освоение в процессе жизнедеятельности ребёнка, его познавательной и коммуникативной активности, предметной практики.
Впервые остро проблема усвоения ребёнком грамматического строя языка встала перед отечественным общественным дошкольным образованием воспитанием в первые послевоенные годы. В это время многие дети оказались сиротами и воспитывались в детских домах и домах ребёнка. Тогда появилось в литературе страшное слово – госпитализм. При относительном и медицинском гигиеническом благополучии у детей развивались тяжёлые формы психического и физиологического недоразвития. Почему? Оказалось, для полноценного развития ребёнку необходимы не только пища, не только тепло и чистота. Ему необходима любовь, необходимо полноценное общение с близкими взрослыми детьми. Без общения ребёнок не может развиваться. Нарушаются все физиологические и психические функции, в том числе и речь и её основное средство – язык.
Ощутимое недоразвитие речи наблюдается и у воспитанников детских садов, переживших войну. Всё это побудило начать исследования в сфере педагогических условий обучения детей родному языку, его фонетике, лексике и что интересует в данном исследовании грамматике. Такие исследования были начаты в Академии педагогических наук РСФСР Е.И.Родиной, Р.И.Жуковой, Н.С.Каспинской, М.М.Кониной и т.д. В большей мере они опирались на опыт Е.И.Тихеевой, который использовался как для детей с нормальным темпом речевого развития, так и для детей с общим недоразвитием речи. Более глубоко проблема детской грамматики стала изучаться в пятидесятые годы после выхода в свет фундаментального труда А.Н.Гвоздёва «Формирование грамматического строя языка русского ребёнка». В этой работе детально описано, какие грамматические категории, элементы и конструкции появляются в речи ребёнка на каждом возрастном этапе. Этот труд А.Н.Гвоздёв посвятил своему сыну Жене, погибшему на Великой Отечественной войне.
Книга написана по дневниковымЛитератураЛитература
1. Гвоздев А.Н. Формирование у ребёнка грамматического строя русского языка. - В кн.: Вопросы изучения детской речи. М., 1961, с. 467.
2. Грибова О. Е., Бессонова Т. П. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. — М., 1992.
3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1985.
4. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — М., 1973.
5. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М. Если Ваш ребенок остается в развитии. — М., 1993.
6. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей. — М., 1994.
7. Жукова Н. С. Формирование устной речи. — М., 1994.
8. Комаров К. В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. — М., 1982.
9. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
10. Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р. А. Белова-Давид. — М., 1972.
11. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968.
12. Очерки по патологии речи и голоса / Под ред С. С. Ляпидевского. — М . 1967
13. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М., "Просвещение", 1973.
14. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред С С Ляпидевского — М, 1969.
15. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. — М., 1980.
16. Серия статей в журнале «Дефектология» за 1985—1986 гг. Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной.
17. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989
18. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 1991.
19. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Совершенствование связной речи. — М., 1994.
20. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. — М., 1994.
21. Филичева Т. Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. — Екатеринбург, 1996.
22. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. — М., 1984.
23. В помощь директору специальной школы. — М., 1982.
|
|
