СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
Введение 1
1.1.Историческое развитие теории подросткового периода 4
1.2. Физиологические и психические особенности подросткового периода: 9
1.3. Интеллектуальное развитие подростков 13
1.4. Межличностные отношения среди подростков 16
1.5. Роль семьи в формировании подростка. 20
Глава 2. империчесские исследования выявления особенностей самооценки у подростков 24
2.1. Цель и задачи исследования 24
2.2 . Описание методик исследования 25
2.3. Результаты и анализ исследования 27
В результате исследования были получены следующие данные: 27
29
Вывод 37
Заключение 38
Литература 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 40ВведениеВведение
Будучи историческим существом, человек, вместе с тем и даже, прежде всего естественное существо: он — организм, который носит в себе специфические черты человеческой природы. И для психического развития человека суще¬ственно, что он рождается с человеческим мозгом, что, появляясь на свет, он приносит с собой это, полученное от предков, наследство, которое открывает ему широкие возможности для человеческого развития. Они реализуются и, реализуясь, развиваются и изменяются по мере того, как человек осваивает в ходе обучения и воспитания то, что создано в результате исторического разви¬тия человечества, — продукты материальной и духовной культуры, науку, ис¬кусство. Естественные природные особенности человека тем именно и отлича¬ются, что они открывают возможности исторического развития.
В процессе индивидуального развития известную роль, очевидно, играет со¬зревание, не менее очевидно, что определенную роль в нем играет и обучение. Весь вопрос заключается в том, чтобы правильно определить их взаимоотно¬шения. Ключ к разрешению этого вопроса в положении, красной нитью про¬ходящем через всю нашу трактовку развития психики: психические функции формируются в процессе функционирования и существенно зависят от того объективного содержания, на котором они формируются. У ребенка это функционирование неразрывно связано с освоением содержания человеческой куль¬туры и установившейся в данном обществе системы межличностных отношений.
Организм развивается, функционируя; человек — взрослый — развивается, трудясь; ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь. В этом заключается основной закон психического развития ребенка.
Ребенок не созревает сначала и затем воспитывается и обучается; он созрева¬ет, воспитываясь и обучаясь, т.е. под руководством взрослых осваивая то содер¬жание культуры, которое создало человечество; ребенок не развивается и воспи¬тывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь, т. е. самое созревание и развитие ребенка в ходе обучения и воспитания не только проявляется, но и совершается.
Анализ психологических особенностей личности подростка позволит раскрыть стадии, или ступени умственного раз¬вития детей этого возраста, выражающиеся в формах наблюдения, речи, мышления, которым в ходе обучения овладевает ребенок, формы об¬щения, в условиях которого это раз¬витие совершается.
Объект - дети подросткового возраста
Предмет - психологические особенности личности подростка
Цель исследования: исследовать особенности подросткового возраста, показать сложный и противоречивый характер данного периода, и уровень самооценки подростков.
Гипотеза - динамика самооценки связана с установлением реалистичного уровня притязаний и, как следствие, неадекватные самооценки.
Для достижения данной цели требуется реализовать следующие задачи:
1. Выявить мотивацию учения у подростков
2. Измерить уровень самооценки у подростков.
3. Выявить соотношение выраженности ведущего мотива и особенностей самооценки по результатом проведенных диагностик.
Были использованы следующие методики:
1. Методика исследования мотивации учения (М.Р. Гинзбург)
2. Методика измерения самооценки Д-Рубинштейн в модификации В.Г Щур,
3. Методика Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан,
4. «Аутосоциометрия»
Данная работа поможет найти ответы на многие вопросы, как студентам, так и педагогам, психологам, воспитателям работающих с подростками.
Глава 1. Особенности психологии подростка
1.1.Историческое развитие теории подросткового периода
Первый, кто обратил внимание на новое социальное явление – подростковый период развития, был Я.А. Коменский. Исходя из природы человека он делит жизнь подрастающего поколения на четыре возрастных периода по шесть лет каждыйхъ[3]. Границы отрочества он определяет в 6–12 лет. В основу этого деления он кладет возрастные особенности; отрочество, в частности, характеризуется развитием памяти и воображения с их исполнительными органами- языком и рукой. Таким образом, хотя здесь еще не приходится говорить о серьезном исследовании проблемы, но нам следует отметить тот факт, что Коменский впервые выделил отрочество как особый период детства (хотя и вкладывал в это несколько иное понимание).
Следующий, кто обратил внимание на подростковый период развития, был Ж.Ж. Руссо. В своем, вышедшем в 1762 году романе “Эмиль” он отметил то психологическое значение, которое этот период имеет в жизни человека. Руссо, охарактеризовав подростковый возраст как “второе рождение”, когда человек “рождается в жизнь” сам, подчеркнул важнейшую, на наш взгляд, особенность данного периода – рост самосознания.[3] Но собственно научную разработку идеи Руссо получили фундаментальный двухтомный работе С. Холла “Взросление: его психология, а также связь с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием”, вышедшей в 1904 году. Холла справедливо называют “отцом “ психологией переходного возраста, так как он не только предложил концепцию, объясняющую данное явление, но и на долго определил круг тех проблем, которое традиционно стали связывать с подростковым периодом. В духе философии немецкого романтизма содержание подросткового периода обозначается Холлом как кризисом сознания ( период “Бури и натиска”)[3], преодолев который человек приобретает “ чувство индивидуальности”. Теоретические модели подросткового возраста представлены во всех ведущих направлениях западной психологии. И хотя теории З. Фрейда и А. Фрейд (психоанализЛитератураЛитература
1) Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999г.
2) Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Просвещение, 1984.
3) Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1979.
4) Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю., Ганошенко Н. И.
Особенности личностного развития школьников в предкризисной фазе и на этапе кризиса // Вопросы психологии. М.: “Школа-пресс”, 1999. - №1. – С..50.
5) Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 1981.
6) Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. – Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1987.
7) Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. – Минск: Университетское, 1997.
8) Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994.
9) Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 1987.
10) Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Знание, 1982.
11) Психологический словарь./ Под редакцией В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – 2-е изд. Перераб. и доп. – М.: Педагогика-Пресс, 1997.
12) Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений.- М.: издательский центр «Академия», 1998.
|
|
