СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
Введение 4
1. Теоретическая часть. методология работы с умственно отсталыми учениками на уроках математики 6
1.1.Основные требования к знаниям и умениям учащихся 6
1.2. Методики изучения многозначных чисел 9
1.2.1. Средства обучения 9
1.2.2. Обучение нумерации многозначных чисел 11
1.2.3. Сложение и вычитание многозначных чисел 22
Вывод 26
2. Экспериментальная часть. совершенствование процесса обучения умственно отсталых учеников на уровках математике по теме «многозначные числа» 28
2.1. Программа эксперимента 28
2.2.Констатирующий этап 29
2.3. Формирующий этап 35
2.4. Контрольный этап 45
Заключение 47
Литература 50
Приложение 1.
Таблица 1. Диагностическое исследование навыков письменного сложения и вычитания умственно-отсталых учащихся VI-VIII классов специальной (коррекционной) школы VIII вида (констатирующий этап)
Таблица 2. Критерии, оценки навыков сложения и вычитания умственно-отсталых учащихся VI-VIII классов специальной (коррекционной) школы VIII вида
Таблица 3. Успешность выполнения арифметических действий с многозначными числами учащимися VI-VIII классов специальной (коррекционной) школы VIII вида (констатирующий этап)
Приложение 2.
Таблица 4. Диагностическое исследование навыков письменного сложения и вычитания умственно-отсталых учащихся VI классов специальной (коррекционной) школы VIII вида (контрольный этап)
Таблица 5. Сводная таблица диагностического исследования навыков письменного сложения и вычитания умственно-отсталых учащихся VI класса специальной (коррекционной) школы VIII вида (констатирующий и контрольный этапы)
Рисунок 1. Диаграмма по результатам констатирующего и контрольного этапов эксперимента
Рис. 2. Диаграмма по результатам констатирующего и контрольного этапов эксперимента
План-конспект урока № 1. Тема: «Сложение и вычитание многозначных чисел»
План-конспект урока № 2. Тема: «Сложение и вычитание многозначных чисел»
План-конспект урока № 3. Тема: «Сложение и вычитание многозначных чисел»ВведениеВВЕДЕНИЕ
Обучение математике учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида имеет важное значение для таких задач, преодоление дефектов их познавательной деятельности, личностных качеств и подготовка к дальней-шей трудовой деятельности.
В процессе обучения математике ставится задача применения получен-ных знаний в разнообразных меняющихся условиях. Решение этой задачи позволит преодолеть характерную для умственно отсталых школьников ко-сость мышления, стереотипность использования знаний.
Математика как учебный предмет содержит необходимые предпосылки для развития познавательной способности учащихся. Развивая элементарное математическое мышление, она формирует такие формы мышления, как сравнение, анализ, синтез, развивает способность к обобщению и конкрети-зации, создает условия для коррекции памяти, внимания и других психиче-ских функций.
В процессе обучения математике развивается речь учащихся, обогаща-ется специальными математическими терминами и выражениями их словарь. Школьники учатся комментировать свою деятельность, давать полный сло-весный отчет о решении задачи или иного задания. Все это требует от учени-ков большей осознанности своей деятельности, их действия приобретают обобщенный характер, что, безусловно, имеет огромное значение для кор-рекции недостатков мышления умственно отсталых школьников.
Обучение математике организует и дисциплинирует учащихся, способ-ствует формированию у них таких черт личности, как аккуратность, настой-чивость, воля, воспитывает привычку к труду, желание трудиться, умение доводить любое начатое дело до конца.
Обучение математике во вспомогательной школе способствует реше-нию и воспитательных задач.
Все вышеперечисленные задачи, несомненно, являются крайне важны-ми для преодоления дефектов развития учащихся. Увы, но в последнее время особую тревогу вызывает рост количества детей с ограниченными возможно-стями здоровья. Все беды современного мира - экономические катаклизмы, неудовлетворительное качество природной среды, вооружённые конфликты, экономические кризисы - своей разрушительной силой направлены, в первую очередь, на детей, как наименее защищённую часть населения.
Исходя из этого, тема, посвященная развитию детей с ограниченными возможностями, является очень актуальной. Поэтому возникает необходи-мость в разработке и совершенствовании специальных методик обучения та-ких детей.
В нашей специальной (коррекционной) школе VIII вида № 23 знания на уроках математики преподаются в соответствии с Программой специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). В соответствии с этой программой по теме «Многозначные числа» в VI классе изучается нумерация в пределах 1000000 и арифметические дейст-вия в пределах 10000, в VII классе – арифметические действия в пределах 1000000, последующие же 2 года отводятся, в основном, на повторение пройденного.
Однако проведенные И.М.Яковлевой исследования показали возмож-ность усвоения учащимися уже VI классов арифметических действий в пре-делах целого концентра «Многозначные числа». Следовательно, остальные 3 года обучения можно отводить на повторение пройденного.
Таким образом, необходимо провести педагогический эксперимент в базовом VI классе специальной (коррекционной) школе VIII вида на предмет возможности ускорения прохождения программы по данной теме и повыше-ния качества приобретенных знаний.
Цель работы – апробировать эффективность методов и приемов, разра-ботанных И.М.Яковлевой для обучения сложению и вычитанию многознач-ных чисел учащихся VI класса специальной (коррекционной) школы VIII ви-да (на примере школы № 23).ЛитератураЛИТЕРАТУРА
1. Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. М., 1966. 277 с.
2. Кузьмина-Сыромятникова Н.Ф. Выполнение письменных и устных заданий по арифметике выпускниками вспомогательной школы //Доклады АПН РСФСР. М., 1958. с. 241-255.
3. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж.И. Шиф. М., 1965. 301 с.
4. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учебник для студентов дефектологического факультета педвузов. М.: Владос, 1999. 352 с.
5. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно-отсталых школьников. М., 1962. 291 с.
6. Программы для 5 — 9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб. 1. - М.: Владос, 2000. с.315.
7. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа): Сб. 1. М.: Просвещение, 1990. 320 с.
8. Рубинштейн С.Я. Психология умственно-отсталого школьника. М., 1971. 351 с.
9. Чекмарев Я.Ф. Методика устных вычислений. М., 1970. 281 с.
10. Шеина И.М. Трудности выполнения умственно отсталыми школьниками вычислительных операций с многозначными числами // Дефектология, № 4, 1994. с.43-48.
11. Эк В.В. Состояние знаний и навыков по арифметике у бывших учеников вспомогательной школы. //Дефектология, № 4, 1970. с. 39-44.
12. Эрдниев П.М. Взаимно-обратные действия в арифметике. 2 — 4 классы (Одновременное изучение противоположных и сходных понятий). М.: Просвещение, 1969. 335 с.
13. Яковлева И.М. Обучение сложению и вычитанию многозначных чисел в специальной (коррекционной) школе VIII вида // Дефектология, № 6, 2001, с.29-34.
|
|
