СодержаниеСодержание
Введение..............................3
Глава 1. Методологические подходы к изучению способностей детей младшего школьного возраста средствами СКД............6
1.1. Возрастные и психические особенности младшего
школьного возраста..........................6
1.2. Понятие и виды способностей....................9
1.3. Социальные институты в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста...................14
Глава 2. Условия и факторы развития творческих способностей детей в учреждениях СКД.........................22
2.1. Организационно-педагогические условия СКД...........22
2.2. Игра как средство развития творческих способностей.........26
2.3. Программа по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста..........................31
Заключение..............................34 Библиография..........................35
Приложение.............................37ВведениеВведение
Актуальность темы. Влияние детского творчества в развитии ребенка как личности очень велико. Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Культура и искусство способны воздействовать на всестороннее развитие ребенка, побуждать к нравственно- эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего, к активному мышлению. А это в наше время становится все менее явным для современных детей. Творческая деятельность – это неотъемлемая часть жизни человека. Любое творчество на долгие годы станет мощным источником полноценного развития человека.
Проблема гармоничного развития особенно актуальна в наши дни, когда люди все больше погружаются в мир развивающихся технологий, но совершенно не уделяется внимание творчеству.
Данная тема интересна для нас, так как при ее разработке мы можем извлечь для себя много важного в нашей профессии, которая напрямую связана с постановкой творческой деятельности коллективов. Поэтому необходимо выявить основные аспекты данной темы для детей младшего школьного возраста, а также о важности детского коллектива в решении проблемы развития творческих способностей.
Степень разработанности проблемы:
Проблема развития творческих способностей наиболее широко рассматривалась в первой половине XX века. Обширные исследования по развитию творческих способностей в середине XX столетия предприняла Богоявленская Д.Б. Опираясь на ранее наколенный опыт, она существенно расширила и обогатила существующее представление об основных творческих способностях.
Изучением творческих способностей занимались такие выдающиеся ученые, как Фриман Дж., Кряшева Н.Л., Каргин А. и др. Изучали психические функции ребенка М.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Р.С. Немов.
Включение детей в социокультурное пространство отражено в работах Ю.А. Стрельцова, А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова, В.А. Ковшарова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова.
Цель исследования: выявить принципы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1) Рассмотреть понятие и виды способностей детей младшего школьного возраста.
2) Выявить комплекс условий и факторов эффективного формирования творческих способностей детей младшего школьного возраста.
3) Рассмотреть роль основных учреждений социально-культурной сферы в формировании творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Объектом исследования являются дети младшего школьного возраста.
Предмет исследования: процесс формирования развития творческих способностей средствами социально-культурной деятельности.
Методологическая основа. При проведе¬нии исследования значительное внимание уделено анализу опыта организации творческого воспитания в учреждениях культуры и образования Ерошенков И.Н. «Культурно-досуговая деятельность в современных условиях.», Кузнецова Л. В. «Гармоничное развитие личности младшего школьника», Аникеева Н.П. «Воспитание игрой», Жарков А.Д. «Технология культурно-досуговой деятельности». Учитывалось современное понимание сути и природы психологического развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в работах Покровского Е.А. «Значение детских игр в отношении воспитания и здоровья», Богоявленской Д.Б. «Психология творческих способностей», Никитина Б.П. «Развивающие игры».
Гипотеза: творческие способности детей младшего школьного возраста будут развиваться при условиях, если:
- созданы основы для реализации способностей и интересов детей в условиях социально-культурного пространства;
- учитываются возрастные и психологические особенности возраста, способствующие творческой самореализации ребенка;
- у детей, включенных в социально-культурное пространство, формируются навыки творческих способностей и они примеряют на себя новые социальные роли.
База исследования: Закаменский район, с. Енгорбой, общеобразовательная средняя школа.
Научная новизна: работы заключается в том, что была предпринята попытка провести исследование процесса формирования творческих способностей личности через игровую деятельность ребенка, что стало особенно актуально на современном этапе развития общества.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в ходе работы получены материалы, которые могут служить основой для совершенствования технологии процесса обучения детей в школе. Результаты исследования могут быть использованы в качестве дополнения к традиционному процессу обучения и воспитания детей младшего школьного возраста.
Методы исследования: анализ литературы, наблюдение, опрос.
Положения, выносимые на защиту:
- основой творческой самореализации является досуговая деятельность детей младшего школьного возраста, которая развивает его творческие способности.
- семья, школа и учреждения социально-культурной сферы являются важным фактором в развитии творческих способностей личности ребенка.
Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографии, приложения.
Глава 1. Методологические подходы к изучению способностей детей младшего школьного возраста средствами СКД
1.1. Возрастные и психические особенности младшего школьного возраста
В младшем школьном возрасте в основе развивающихся потребностей лежат те, которые принес ребенок из дошкольного детства. Сохраняется потребность в игре. Поэтому в первое время пребывания в школе существен¬ным фактором для пробуждения интереса к обучению, для облег¬чения сложной учебной деятельности является введение игровой ситуации на уроке, использование дидактических игр. Остается такой же сильной, как у дошкольника, потребность в движении. Часто она мешает ребенку сосредоточиться на уроке, он постоянно испытывает желание подвигаться, походить по классу.
Однако особо значима для дальнейшего развития личности младшего школьника, как и дошкольника, потребность во внешних впечатлениях. Именно на основе этой потребности быстро разви¬ваются новые духовные потребности, в том числе и познавательные: потребность овладевать знаниями, умениями, навыками, проникать в их сущность. Потребность во внешних впечатлениях, таким образом, в начале обучения остается основной движущей силой развития. В связи с развитием познавательной потребности возникают разнообразные мотивы учения.
Под влиянием новой ведущей деятельности у младших школь¬ников формируется более устойчивая структура мотивов, в кото¬рой мотивы учебной деятельности становятся ведущими. Одни из них возникают в процессе обучения и связаны с содержанием и формами учебной деятельности, другие лежат как бы за предела¬ми учебного процесса. Последние, в свою очередь, делятся на широкие социальные мотивы (хорошо работать, после окончания школы поступить в институт и т.д.) и личные. В них отражается стремление к собственному благополучию (заслужить похвалу взрослых, получить хорошую оценку).
По мере овладения учебной деятельностью развиваются и мотивы, заложенные непосредственнЛитератураБиблиография
1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 2001.
2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2002, с. 194.
3. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -2-е изд. - М.: Издат. центр «Академия», 2000.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. Книга для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1997, с 43.
5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. - М., 1999.
6. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей пед. вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003.
7. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях.- М.: НГИК, 2001.
8. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств. 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Изд-во МГУК, ИПО «Профиздат», 2002, с. 7.
9. Каргин А. Народное художественное творчество. – М.: Просвещение, 1990. – 69с.
10. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. – М.: Изд-во Московского гос. университета культуры, 1995, с. 99.
11. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. – М., Просвещение, 1988. – 224с.
12. Кулагин И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие. – М.: ТЦ «Сфера» при участии «Юрайт-М», 2001.-С.163-400.
13. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
14. Никитин Б.П. Развивающие игры. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1999.
15. Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. науч. трудов. – Новосибирск: Изд. НГПИ, 2000.
16. Покровский Е.А. Значение детских игр в отношении воспитания и здоровья. – М., 2001.
17. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.-М.,1961.
18. Триодин В.Е. Воспитание увлечением; формирование и деятельность клубных объединений.- М, 2000.
19. Шмаков С.А. Игра и дети. – М.: Знание, 2002.
20. Эльконин Д.Б. Психология игры. М... 1978.
|
|
