СодержаниеОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ...........................3
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СРАВНЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В КЛАССАХ КРО И В ТРАДИЦИОННЫХ КЛАССАХ МАССОВОЙ ШКОЛЫ...............................7
1.1. Психологические особенности младшего школьного возраста......7
1.2.Психологические особенности познавательной сферы личности младших школьников............................10
1.3. Построение коррекционно-развивающего педагогического процесса..20
1.4. Актуальность, цели и задачи организации коррекционно-развивающего обучения..............................22
1.5. Психокоррекционные технологии................25
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СРАВНЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В КЛАССАХ КРО И В ТРАДИЦИОННЫХ КЛАССАХ МАССОВОЙ ШКОЛЫ............................30
2.1.Методы и методики исследования ..................30
2.2. Анализ результатов исследования.................32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................41
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ............43
ПРИЛОЖЕНИЕ.........................46ВведениеВВЕДЕНИЕ
Тема нашей работы: “Психологическое сравнение развития познавательной сферы у детей, обучающихся в классах КРО и в традиционных классах массовой школы”.
Количество детей, которые уже в начальных классах по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить программу колеблется сегодня по данным разных авторов от 20 до 30%. Увеличение числа таких детей отмечается во всем мире и проблема их обучения стала на сегодняшний день одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. Построение коррекционно-развивающего педагогического процесса необходимо для преодоления и профилактики негативных проявлений в развитии. Обучение в классах КРО основывается на комплексных подходах, включающих лечебные и лечебно-профилактические мероприятия, укрепление физического здоровья ребенка, общую коррекционную направленность фронтального учебно-воспитательного процесса (на уроках, внеклассных занятиях, во время самоподготовки), индивидуально-групповую коррекционную работу в зависимости от специфических недостатков в развитии (кинезитерапию, логопедию, лечебно-физкультурную коррекцию, зрительно-пространственную координацию, психокоррекцию и т.п.). При выборе оптимальных педагогических условий для учащихся важно учитывать как индивидуально типологические особенности, так и возрастные этапы развития. В связи с этим необходимо предусмотреть коррекцию и компенсацию недостатков развития на основе ведущего вида деятельности. Поэтому возникает необходимость создания целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении, в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. Данная проблема стала массовой и психология может помочь в ее решении.
Система работы в классах коррекционно-развивающего обучения направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности. Целенаправленная работа по формированию общих способностей к учению, коррекции индивидуальных недостатков развития, а также лечебно-профилактическая работа должны обеспечить выполнение детьми с трудностями в учении требования Федерального образовательного стандарта к знаниям и умениям обучающихся.
Объектом нашего исследования являлись учащиеся 1-х классов средней общеобразовательной школы.
Предмет исследования: познавательная сфера у детей, обучающихся в классах КРО и в традиционных классах массовой школы.
Цель данной работы - изучить проблему развития познавательной сферы у детей, обучающихся в классах КРО и в традиционных классах массовой школы.
Исходя из цели и актуальности выбранной темы, нами была выдвинута следующая гипотеза: мы предполагаем, что имеются различия в уровне развития познавательной сферы у детей, обучающихся в классах КРО и в традиционных классах массовой школы. В процессе обучения в классе КРО раскрываются новые возможности развития и обучения детей младшего школьного возраста.
Для достижения цели и доказательства гипотезы, сформулированной в работе, нами были поставлены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу отечественных и зарубежных авторов, посвященную заявленной проблеме.
2. Раскрыть теоретические основы проблемы психологического сравнения развития познавательной сферы у детей, обучающихся в классах КРО и в традиционных классах массовой школы.
3. Провести эмпирическое исследование по серии методик определяющих уровень развития познавательной сферы у детей младшего школьного возраста.
4. Обработать и проанализировать полученные результаты и сформулировать итоги исследования.
Для достижения цели и решения поставленных задач в работе были использованы следующие методы: 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы. 2. Наблюдение 3. Психодиагностический метод. 4. Метод количественного и качественного анализа полученных данных.
Практическая значимость работы заключается в том, что проведенное теоретическое исследование по данной теме может служить дополнительным информационным материалом для студентов, а также может использоваться любой категорией людей, заинтересованных в изучении этого вопроса. А эмпирическое исследование может быть использовано как достоверный, полученный экспериментальным путем материал для дальнейшего, более расширенного исследования, посвященного заявленной проблеме.
Структура работы. Данная курсовая работа состоит введения, 2-х глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Во введении определены цели и задачи исследования, его объект и предмет, доказана актуальность изучаемой проблемы и показана практическая значимость работы, сформулирована рабочая гипотеза, намечены методы и методологии исследования.
В 1-й главе работы раскрыты теоретические основы проблемы психологического сравнения развития познавательной сферы у детей, обучающихся в классах КРО и в традиционных классах массовой школы.
Во 2-й главе определены план и задачи эмпирического исследования, дано обоснование методов и методик исследования, приведены количественные и качественные данные.
В заключении сформулированы результаты проведенного исследования, отмечена степень выполнения цели и поставленных задач, подтверждена рабочая гипотеза, оценена практическая значимость работы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.
В списке литературы в алфавитном порядке указаны литературные источники, использованные при выполнении данной курсовой работы.
В приложении описаны методики и приведены таблицы проведенного исследования.
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СРАВНЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В КЛАССАХ КРО И В ТРАДИЦИОННЫХ КЛАССАХ МАССОВОЙ ШКОЛЫ
1.1. Психологические особенности младшего школьного возраста
Младший школьнЛитератураСПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баранов С.П. Педагогика: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1987. – 368 с.
2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М.: Роспедагенство, 1994. - 68 с.
3. Брунер Дж. О действенном и наглядно-образном представлении мира ребенком. – М.: Просвещение, 1991. – 181 с.
4. Варламова Г.Г. Нетрадиционные формы учебных занятий как средство формирования познавательных интересов.// Начальная школа № 10, 2000. – С.10-14.
5. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследвание младших школьников. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 160 с.
6. Возрастная и педагогическая психология./Под. Ред. М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
7. Волков Б.С. Психология младшего школьника. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 128 с.
8. Воронин А.Н. Методики диагностики свойств внимания.//Методы психологической диагностики. - №1/1993. - С. 6-8.
9. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. - М.: Роспедагенство, 1995. - 175 с.
10. Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. - СПб.: Питер, 2004. - 558 с.
11. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 144 с.
12. Еланская З.А. Активизация познавательной деятельности.// Начальная школа № 6. - 2001. – C.52-53.
13. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 190 с.
14. Леонтьев А.Н. Мышление.//Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: Изд. Московского университета. – 1981. - С.60 – 41.
15. Лында А.С. Педагогика. Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 1973. – 392 с.
16. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещение, 1977. - 224 с.
17. Мамайчук И.И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. - СПб.: Питер, 1997. – 322 с.
18. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Питер, 2001. – 195 с.
19. Миланич Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: Канд. Дис. - СПб., 1998. – 110 с.
20. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн.3, 1997. - 640 с.
21. Поваляева М.А. Моделирование коррекционно-
образовательного пространства.//Сб. науч. работ ас¬пирантов и молодых преподавателей. - Ростов н/Д: РГПУ, 1998. Ч. 3. - С.166-168.
22. Поваляева М.А., Караханян Л.Р. Поиск нетради¬ционных методов в коррекционной педагогике. - Ростов н/Д.: РГПУ. 1997. – 222 с.
23. Российская педагогическая энциклопедия. В 2т. Т. 2./Под ред. Давыдова В.В. - М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - 780 с.
24. Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе.// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: Изд. Московского университета. – 1981. - С.71-77.
25. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М.: Алиса, 2000. – 185 с.
26. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 175 с.
27. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 288 с.
28. Чудинова Е.В. Младшие школьники в учебной деятельности. - Рига, 1999. - 196 с.
29. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М.: Знание, 1986. – С.32 – 40.
30. Шевченко С.Г. Особенности знаний и представлений о ближайшем окружении у первоклассников с задержкой психического развития.// Дефектология, 1974. № 1. – С. 12-14.
31. Эксакусто Т.В., Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. - Р.-на-Д.: Феникс, 2003. - 448 с.
32. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Просвещение, 1974. - 198 с.
33. Юрковская И.Л. Мы идем в школу. Развитие внимания и мышления. - Мн.: Юнипресс, 2004. - 48 с.
34. Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников. - Петрозаводск, 1992. - 72 с.
|
|
