СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.2. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ ОТСТАВАНИЯ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
2.1. Понятие задержки психического развития 11
2.2. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика младших школьников с оставанием психического развития 12
ГЛАВА 3. ПУТИ И СРЕДСТВА РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ 20
3.1. Стратегии коррекционно-развивающего обучения и воспитания младших школьников с отставанием в психическом развитии 20
3.2. Организация коррекционных занятий 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32ВведениеВВЕДЕНИЕ
Без изучения психологии детей, имеющих недостатки развития, педагогическое образование нельзя считать полноценным. Знание данной проблемы важно как для педагогов общеобразовательных и дошкольных учреждений, так и для школьных психологов.
Построение новых стратегий развития творческой личности ребенка предполагает тщательное исследование закономерностей всех творческих процессов.
Многочисленные исследования психологических особенностей детей с задержкой психического развития указывают на то, что у детей данной категории недостаточно сформированы многие психические функции: логическое мышление, слуховое и зрительное внимание, восприятие, память. Отмечается замедленность процессов переработки сенсорной информации, снижение работоспособности. Кроме того, выявляется чрезмерная эмоциональность, впечатлительность, повышенная утомляемость, двигательная расторможенность либо, наоборот, вялость, апатичность.
Вопросами этиологии и классификации задержки психического развития занимались М.С.Певзнер, Т.А.Власова, К.С.Лебединская. Для практических работников наиболее значима классификация задержки психического развития по этиологическому принципу К.С.Лебединской (1982), которая выделяет четыре формы задержки психического развития: конституциональная, самотогенная, психогенная и церебрально-органического генеза.
Дифференциальная диагностика этих форм указывает на отставание в развитии и ряд характерных особенностей незрелости как эмоционально-волевой, так и интеллектуальной сферы каждой из них.
Исследователи отмечают, что дети с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения, при которой наиболее стойкие нарушения темпа психического созревания осложнены рядом нейродинамических и энцефалопатических расстройств, особенно нуждаются в специальных условиях обучения. Дети, имеющие задержку психического развития конституционального и самотогенного происхождения, могут обучаться в условиях общеобразовательной школы при оказании им специальной помощи со стороны педагогов, детского врача, родителей, психолога, логопеда.
Цель курсовой работы- рассмотрение путей и средств разврешения проблем младших школьников с отставанием в психическом развитии.
Задачи курсовой работы- как клиническая, психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития, так и особенности их развития и разрешения их проблем.
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Младший школьный возраст — это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще не посещали школу, его не было и у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднего образования и его задачи еще окончательно не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными. По мнению В.В. Давыдова, можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста. [15]
Емкая и точная характеристика детей младшего школьного возраста и основанныЛитератураСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.- М.: Международная педагогическая академия. – 2006
2. Базиков М.В., Сиренина Н.Н. Основные принципы психокоррекционной работы в лечебно-воспитательном детско-подростковом коллективе./ Сб.Записки торжских психологов. – Тверь,1998. – с. 88-102.
3. Белопольская Н. Л. К вопросу об особенностях личности и деятельности детей с задержкой психического развития и их коррекции. – В кн.: Психологические исследования, вып 6. М., 1974.
4. Дети с задержкой психического развития. П/р Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М., 1984.
5. Еникеева Д. Д. Пограничные состояния у детей и подростков. М., 2005
6. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М. – 2004. – с. 23-45.
7. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М.. 1979.
8. Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психического развития. – Ж. Невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1980, № 3.
9. Лубовский В. В. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития. – Дефектологния, 1972, № 4.
10. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1970.
11. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. – М.: Просвещение,1993.
12. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 2001
13. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клинико-нейропсихологическая диагностика. М., 1993.
14. Новикова Г. Р. Состояние высших психических функций у детей, поступающих в 1-ый класс общеобразовательной школы (по результатам нейропсихологического обследования). – Дефектология, 2000, № 2.
15. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород, 2004
|
|
